金银花的作用-作文雪

数学生活化对于小学数学教学的意义

数学源于生活，生活中又充满 着数学。为了实现“人人学有价值的数学；人人都能获得
必需的数学”。新课程改革重视数学教学生活化 ，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到
数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大 亮点。在教学中教师要善于从学
生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣 的生活素材以丰富
多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
那么如何实施数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的
学生感受到数学无处不在，而真正热爱数学呢？
一、在生活中寻找数学的足迹，体会数学来源于生活
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不 开生活，数学知识源于生活又回归于
生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学 中我们应注重联系生活
实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学 生的学习
兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。例如：在教学千克和克时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们
的重量， 在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面
饼+配料：117克 面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，
生产的方便面的重量不同， 学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，但一下子进入
数学课堂后，引来许多数学问题，学生的 学习兴趣一下子高涨起来，学习数学的积极性也相
应的调动起来，学习的效果也就不言而喻了。
二、在课本上学习数学理论知识，感受数学与生活的联系
1、创设生活情境，激发学生主动学习
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情 绪高昂和智力振奋的内心状
态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。如认识“＜”“＞”，我引 导学生顺口溜：
“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间 站，
谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮
助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”
等，学 生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
2、创新开发教材，让教学内容贴近生活。
例如：如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八 月十五中秋节，淘气一家4口人在赏

月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让 学生去分物品，要求每份分的一样多，
最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生 对分月饼比较熟悉，很快就
理解了“平均分”的含义。
三、利用生活经验，感知学习数学知识
在教学活动中，学生是学习知识的主体，在他们身上蕴藏着丰富的、宝贵的教育资源—
—生活经 验。同时，他们幼小的心灵又对周围的这些事物和现象充满了无比的好奇，若教师
能真正意识到这一点， 紧紧抓住这份难得的好奇心，突破传统的教育模式。以学生的生活经
验为实例，着力加以诱导、挖掘，这 样将会使教学收到事半功倍的效果。数学思想都可以在
生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，尽量提 供，使学生能从生活经验和已有的知识背
景出发，主动探究数学规律。
四、学以致用，解决生活中的实际问题，体会学习数学的成就感
把数学知识实践化。运用数学 知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导
学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数 学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟
数学“源于生活，又用于生活”的道理。这样不仅使学生获得 数学知识，学会用数学知识去
解决实际问题，而且更为重要的是：使学生认识到数学就来自我身边的生活 世界，是认识和
解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。作 为
一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会
生 活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活上处处离不开数学”，
要养成事 事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数
学的积极性．例如，在 一、二年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？
身体有多重？比一比你和你的同桌 谁重„„这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说
出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算， 这些都离不开数学．再如，生活中常用的各
种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均 发生在身边，我们买东西、做
衣服、外出旅游，都离不开数学．在教学四年级“求平均数的问题”内容时 ，我在课前布置
了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的５种 不
同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算他们的平均价是多少？让学生
用 学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识
解决实际问题的 能力，让数学走向生活．我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，
指导学生用数学的眼光看问 题，用数学头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。

还有几点思考想与大家分享：
1、要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾 夺主”，无为增加一些学生理解有点困难
或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。
2、要让数学教学充满生活气息，其教学过程要经历：生活问题——数学问题——数学模
型—— 解释与应用，所选材料不能让学生“望梅止渴”，要寻找适合学生的，能体现数学知识
生活原型的学习材 料，避免人工化和虚伪化。
3、要让数学教学充满生活气息，要尽量避免“弄巧成拙”，产生消极的影 响，需要我们
教师有良好的预计能力，能预见到学生的种种情况，做到课前预设尽量完美。
4 、要让数学教学充满生活气息，要避免“走马观花”，只是比较表面化，没有能提示数
学本质，需要教师 的教学过程脚踏实地，实实在在。
总而言之，生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生 活的土壤，才不至
于成为“无本之木”，“无源之水”。引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学 教学与生
活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数
学知识的 需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?因此，作为数学老师
的我们应充分发掘现 代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更
广阔的数学学习中，以学生为主体 ，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学
更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性 的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！