家长指导-春节风俗手抄报

小学数学教学范文
摘要：简约高效而又妙趣横生的数学课堂要念好 做 学 问
三字经。 做 是数学平台， 学 是合作学习圈， 问 是真实问题
场。


关键词：简约数学;做数学;学习圈;问题场


在平常的数学教学中，如何念好简约数学的三字经?下面笔者
结合教学实践，谈谈自己的教学体会。


一、在 做 中搭建做数学的平台


数学是和现实生活联系密切的学科之一，教师应精心设计，
合理创设情境，为学生搭建做数学的平台，让 他们在愉快的氛围
中学习现实的数学。例如，在教学《最大公因数》时，笔者就设
计了三个环节 ：


1.复习热身。

①站起来(老师提问，学号符合条件的同学站起来)偶数，奇数，
质数，合数;最小的偶数 ，最小的奇数，最小的质数，最小的合
数;②3、5的倍数。③站出来(任意报一个数，学号是这个数因 数
的同学站出来)，16的因数，20的因数，等等(学生发现了每次都
有1)。


2.模型抽象。


出示例题，弄清题意后，让学生 拿出事先准备好的长方形纸
板(长16cm，宽12cm)和不同规格的正方形纸片(边长分别为1cm 、
2cm等)拼摆，找出符合条件的规格可以是1cm、2cm、4cm。操
作后观察发现，要 使所用的正方形地砖都是整块地砖的边长必须
既是16的因数，又是12的因数。从动手做中认知和理解 ，积累
直观经验，为抽象出公因数的概念做好知识准备。


3.钻进 圈套 。


教师拿出两个健身圈，先请学号是16的因数的同学 钻进其中
一个圈，再请学号是12的因数的同学全部钻进另一个圈，要求
必须是全部。6号和1 2号很快钻进了第二个圈，这时1、2、4
号同学为难了：他们已经在一个圈中了，如何到另一个圈中去 呢?
在这种真实的情境中，学生们凭借已有的生活和知识经验，早已

迫不及待，跃跃欲试：一生上台将1、2、4号头一按，将第二个
圈也套到他们头上，台下的同学也发出 了会意的笑声。这时，笔
者并没有就此作罢，而是叫上一名同学，示意他与笔者一起将两
个圈轻 轻一拉，顿时，中间3个同学有点夸张地大喊大叫起来，
全班同学也笑作一团。一钻、一按、一拉，学生 很容易了解到两
个数的公因数是怎么回事。在将呼啦圈抽象成集合圈，提出公因
数和最大公因数 的概念时，有个学生打趣道： 李老师拿的是乾
坤圈。 笔者马上补了一句： 对，这东西在你妈妈手上是减肥圈，
在哪吒手里是乾坤圈，在你我手中就是集合圈。 全班笑倒一片。< br>在进进出出中，学生被数学本身吸引，牵一发而动全身，眼界得
以拓展，情感得以愉悦，思维得以 训练，怎能不爱数学课和数学
老师呢?


二、在 学 中组建合作学习圈


如何激发学生学数学呢?笔者主要是在唤醒学生集体意识的
基础上，帮助他们组建多维合作的学习圈。


1.实战演练，唤醒学生的集体意识。


在教学《用分数表示可能性的大小》时，笔者设计了掷色子
比大小的游戏环节。先是选色子，笔者通过招 募的形式请上来一

位学生，给了他一块用长方体橡皮做的而且3、4、5、6 都在窄
面的色子，自己则拿了一个正方体色子。结果学生们像炸开了锅，
他们不愿意了，笔者让 他们逐个说说理由，学生用自己的理解和
思考说出了长方体色子因为面的大小不一样，掷出较小数的可能
性很大，而正方体色子每个面大小一样，掷出6个数字的可能性
差不多，所以选择正方体色子比 赛是公平的。接下来比赛，笔者
让学生先掷，他掷了个2，学生很失望，这时，笔者并没有慌着
掷色子，而是问他们为什么唉声叹气?学生青年令人惊喜地分析
出了笔者赢的可能性是46，而对手赢的 可能性只有16。全部过
程仿佛水到渠成，笔者并没有特别点拨和引导，又问了一句： 老
师一定会赢吗? 学生回答： 不一定，只是赢的可能性很大。 接
下来，笔者就掷了，结果 真掷了一个倒霉的1，引来学生幸灾乐
祸地大笑。这样两个环节下来，学生用理性的思考和集体的智慧< br>跳过了笔者选色子的 陷阱 ，完成了掷色子游戏，也轻松理解了
用分数表示可能性的大小，而且 课堂上无时无刻不伴随着灵动的
思考和开怀欢笑。在课堂上，笔者经常有意识地设计一些比赛、
游戏环节，通过师生 对决 ，让学生在集体中发挥自己的智慧，
一步一步 逼 着他们思、议，用集体的力量 战胜 老师。


2.合作学习，彰显学生的个性色彩。

小学数学教学范文(2)
学生要理解数学，就必须亲自吃透那些渗透到课程中的动
词，如 检查 、 表示 、 求解 、 应用 、 证明 、 交流 ，要
做到这一点，最好采用分小组学习的方式，通过开展讨论，互相
报告 ，以及由学生负责的各种形式，能较好地帮助学生形成学习
数学的 圈子 ，让他们在 圈子 中尝试、 操作、体验、合作、议
论，甚至是争论。在课堂上，要有分工明确的学习小组，让学生
们合作完 成具体的学习任务，并以发现问题、解决问题为第一要
务。课下，有多对一帮扶组，多名热心的成绩优秀 学生组团对某
一名学习困难学生进行长期帮助;有面向学有余力学生的克难攻
坚小组、面向基础 十分薄弱学生的计算提升小组、魔方小组、教
具制作小组等各类学习小组。另外，建立QQ群，指导学生 通过
网络进行数学学习方法与体会的讨论交流。这些大大小小的 圈
子 ，有并集、有交集，但 面向全体，既是数学学习圈，又是情
感交际圈。在圈子活动中，学生们的想法得到交流，思维得以碰撞，不同水平的学生都有展示自己个性的机会，学习兴趣和思维
能力都真正得到了加强。


三、在 问 中构建真实的问题场


有问题说明有 学习的需要，有问题才能有发现，有问题才能
有创新，有问题的学习才是真学习，有问题的数学课堂才会 是高
效、富有生命力的课堂。例如，笔者上《真分数和假分数》时，

正兴致勃勃地引导学生理解74、115等假分数时，学生大声回
答： 它们都是假分数，因为分子比分母大。 既然学生都会了，
马上就可以做几道练习，结束新课了。这时， 小问号 小月兴奋
地举起了手，嘴里还喊道： 我想到了一个更好的办法! 她说： 老
师，我想到了74还可以写成78。 胡鹏也举手了，他信心满满
地说道： 我同意小月的意见。 他指着课本上的两个圆说： 一
共有8分，阴影部分占其中的7份，所以可以写成78。 是啊! 多
数同学都深有感触地答道。


在数学课堂上，学生不甘于 俯首称臣 ，提出种种问题，这
就说明他在思考、在主动地获取知识，而不是任教师摆布的学习
机器和知识容器，这是最可贵的，也是现在的课堂最缺少的。这
就要求教师在备课时，既要备教材，又要 备学生，不能一味主观、
静止地看待授课内容和学生，否则就是闭门造车。教师要根据学
生的思 维特点，紧扣教学目标，合理进行问题设置，应多设计一
些层次性强、目标性强，能扩大思维容量的问题 。在课堂上，对
学生提出的问题不能轻易斥责、反感，要报之以赞许的目光，让
他们感觉到能提 出一个问题的无限荣光。有时，学生可能会提出
零零总总的问题，有的甚至会离题万里，但一个思维火花 在瞬间
闪现，学生就能够幸运地抓住它，勇敢地提出来，是多么难能可
贵。所以，教师也不能只 关注自己的感受、只关注课的进度，而
应关注学生的困惑和疑虑，多给他们思考、表达的时间和空间，< br>处理好预设与生成的关系，构建基于现实学习的 问题场 。在这
个 场 中，大家一齐探索，互相感染，大家以思引思、以智启智，
扫清思维的障碍，真正实现主动地学习。

综上所述， 做 是建立模型，学习探究; 学 是集体影响，学
习合作; 问 是求真求实，学习自主。三者中， 做 是基石， 问
是工具， 学 是目的。在数学教学中，应牢牢把握数学的学科特
点，尊重学生的个性差异，念 好三字经，激发兴趣，引导表达，
在坚持中改进，在改进中强化，在追寻简约数学教学的同时，更
高效地落实新课程理念，使每一位学生在数学上都有所发展。


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[1]韩卫明.简约的才是有效的 谈小学数学简约课堂的构建[J].
小学数学教学参考,2012,(14).