王宝强离婚了吗-吴俊东

小学数学的核心素养

一、 课堂教学中培养发现问题的能力
学生能够提出问题，代表着学生能够独立思考，也有提出问题
的能力。无论学生提什么样的问题，不管学 生提的问题是否有价值，
只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问
题 采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，
不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够 善于发现问题并提出问题进而
引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《生活中的比》，导
入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将
“糖水中的糖和水的比2:7”与“ 篮球比赛中的比2 :7“提出来，并
问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交 流
和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖
水中糖和水的比虽然也有 可能发生变化但是更注重糖和水之间的关
系。从而抓住问题的本质，突破难点，在课后练习上出篮球比赛 是
5:0，这个有可能吗？从而加深对于比的本质了解是表示相处关系，
而生活中篮球的计分只 是表示得分多少比表示两者之间的关系。

二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出
发点的。”对数学 问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精
神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想， 创新地学习数
学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想

法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什
么有关的环节中，先引导学生提 出猜想：正方形的周长与它的边长有
关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大
小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径
最短？哪个圆的周长最长？ 哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径
的长短，决定了圆周长的长短。

三、进行合理提炼， 建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不 可或缺的，不仅可以为数学的语言
表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习< br>中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平
行四边形的面积”时，在构建 面积公式这个数学模型时，首先应用数
格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。 在
这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初
步得出：当长方形的长等 于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四
边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形 的面积
可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行
四边形的田地，你认 为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四
边形转化成长方形进行计算。也可以学会通过拼凑法把平 行四边形平
成长方形，从而学会平行四边形的面积是底×高。

四、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养

学数学就是 为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决
实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中 应加强数学
知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种
常见的计算方 法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算
出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解 决问题。因此增强
学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生
活中实际 的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意
义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱 ？估算一个房间的面积
大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意
识和能 力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，
这样学生才能将估算内化，学生的估算能力 也才能真正的提高。又如：
“欣赏与设计”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受
到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形
经过平移、旋转或对称得到。在欣赏 了各种漂亮图案的基础上让学生
自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。

总而言之，小学数学核 心素养的渗透，绝不只是上述所见。
作为奋斗在一线的教师，我们更注重对学生数学核心素养各个方面的
渗透和提升。