教具的使用在小学数学教学中的重要意义和方法
阿尔伯塔大学-2016湖南高考状元
教具的使用在小学数学教学中的重要意义和方法
常德市武陵区滨湖小学 熊华
内容摘要：
加强直观教学和实际操作已经成为
当前小学数学的改革趋势。直观性作为
重要的教学原则之一，它符合建构主义的学习和教学观。在课堂教
学中教师恰当
地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，
突
出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。因而教具在小学数学
教学活动中是一种重要的学
习资源并能起到重要的教学辅助作用。笔者从多年的
教学实践出发，总结了一些在小学数学教学中教具使
用的优点和方法，希望能与
大家共同探讨。
关键词：
教具使用、小学数学教学、
形象直观、抽象化、创造性思维、动手能力、
团队协作、教师自身素质、理解算理
引
言
随着素质教育的发展，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，包
括学生联系实际
生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等。这既有智
力因素的培养，也有非智力因素的培养。
小学生由于年龄原因，对外界事物接触
比较少，对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽
象特性，凭借
小学生思维想象而不借助工具难以理解。在数学课堂中使用教具和学具可以很好
地
帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。
很多课程的教学质量好坏，取
决于是否做实验或实验能否成功，取决于是否
能用教具让学生获得直观感性的理解。空洞的说教，学生难
以得到感性认识，更
不能上升为理性认识。
鉴于数学知识的抽象性，小学生对抽象事物的理解比较吃力。为了提高教学
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的质量和效率，同时也为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，教师利用教
具
教学，学生利用学具模拟，对教学质量的提高具有积极的实践意义。数学知识培
养人的抽象思
维能力，教具、学具能够比较形象的模拟一些抽象问题，极大地增
加了小学生学习数学只是水平和理解能
力、抽象思维能力。
正 文
在教育界,教学的三大基本条件是指教
师、教材和教具,对现有教具的使用目
前已经被大多数教师所接受，它符合建构主义的学习观和教学观。
在课堂教学中
教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效率，增大知识密度，突
破
难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。其主要包括
以下方面：
一、
教具教学效果直观而明显。它可使抽象的知识形象化、具体化,大大激
发学生的好奇心,从而提高教学质
量。
例如，在上《正方体》这个内容时，我用精心制作的课件从各个面给学生了
正方体的12
条棱、6个面，学生总是还有各种各样的问题，总是觉得有些地方
难于理解和想象。于是我让他们拿手边
的文具盒做学具对比讲解，效果明显就好
了很多，可是那毕竟是长方体而非正方体，导致后来仍有同学在
练习中出现认识
性的错误。后来，我自己制作了一个由12根塑料棒组成的中间是空心的正方体，
就清清楚楚的为学生展示出正方体的各个特点，同时还能用细绳表示正方体的对
角线，面的对角线等等
，使抽象的问题形象化、具体化，大大提高了教学质量。
二、教具还可以激发学生的创造性思维和动手
能力,有利于探究性教学的开
展。从教具中体现知识的过程,就是钻研教材、研究教学、研制仪器的过程
。这
样无形中提高了师生的创造性思维和动手实践能力。
例如，上《角的大小比较》这个内容
，我在第一个班上时，制作了精美的课
件，用动画演示两个角比较时，把定点对齐，一条边重合，真个过
程都非常清晰，
但课后反馈教学效果并不如意。在第二个班上时，我用废纸剪了很多个叫，放手
让学生自己去比较大小。结果都不需要老师讲解，学生自己便小姐出 比较角的
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大小的方法：把定点对其，一条边重合，再去比较另一条边。这是学生自己实
验
的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非
常好。我精心
制作的课件没有达到的目标，就被一些用过的废纸剪成的角轻而易
举的达到了。
三、教具还可
以培养师生的团结协作能力。绝大多数教具都不是简单的重复
和仿制,而是要经过长时间的思考研究、创
意策划、构思设计,检验完善等环节,
整个过程都是创造性的劳动,需要团结协作。在使用教具的过程中
,师生一定要运
用到科学知识、生产工艺,并尝试运用新材料、新技术、新方法等,这也需要师生
团队取长补短,共同努力,从而进一步增强师生的团结协作的能力。
如教学《相遇问题》时，课件演
示没有起到良好的效果，用左右手操作演示
两个武器的相遇，学生感觉不到两只手不容的速度，最后请了
两个同学到台上演
示，速度上的一快一慢让同学们看得清清楚楚，效果非常好。课后反思，一是学
生上台目标大，二是学生感觉有趣，注意力都集中过来，三是正好用地上的地砖，
能够清楚的表现出速
度和的含义。
四、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生形成数学概念作用。
如在教学“
平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，
通过分图片，出现四种结果：一人得1个
，另一得7个；一人得2个，另一人得
6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学
生观察讨论：
第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人
分
得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、
摆一摆的实践活动，把抽象
的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概
念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特
征——每份“同样多”，并
形成数学概念。
五、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生理解算理的作用。
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在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面
用分析的方
法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这
一过
程的完成。
例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个
红皮
球，一共买来几个皮球？”这是可以利用皮球等教具先让学生以小组为单位
操作:把小皮球装进小盒子里
，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两
种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩
下4个红皮球。⑵5个红皮球
与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学
生上
讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考:9＋5怎样计
算？此时
，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出:9＋1＝10,10＋4
＝14;或者5＋5＝1
0,10＋4＝14。
六、使用教具有利于提高教师的整体素质
教师在制作和使用教具的过
程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完
成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有极大的耐
心和韧性。所以，制作
和使用教具的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。
结
束 语
实践证明，巧妙的运用教育教学，对于提高课堂教学效率和帮助学生理解学
习
内容，全面调动学生学习的积极性有着意想不到的效果。在教学中制作和使用
教具是现代小学教学的重要
手段,在新课程标准的实施过程中,数学教具的使用
在教学中的作用不可小视。它不仅简单、直观、可操
作性强,而且也可以激发学
生的创造性思维和动手能力,有利于探究性教学的发展,同时也培养了师生的
团
结协作能力,节约了开支,是广大一线教师提高教学质量的有效途径。
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参考文献：
[1]《李岚清教育访谈录》 人民教育出版社
[2]
《新课程优秀教学设计与案例小学数学卷》 海南出版社
[3]
《教学改革与发展全书》主编：周宏 高长梅 中国物资出版社
[4] 《小学数学典型课例评价》
浙江科学技术出版社
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