石家庄邮电职业学院-彦语

如何在核心素养视角下开展小学数学教学
小学数学是一门在小学教学中十分重要的基础 性学科，如何在
学校更好地开展小学数学的教研活动是需要教师不断思考的问题。
社会的进步， 时代的发展要求教师必须重新聚力，从不同的角度研
究小学数学的教学，培养学生的数学素养。核心素养 的视角的方法
的提出，就是为解决上述问题。 下面，我仅就自己的认识谈点粗浅
的看法。 < br>小学生要想解决各种不同的数学问题，就必须具备小学数学的
核心素养。因此，小学教师需要在核 心素养的视角下创造真实有效
的小学数学问题情境，帮助小学生全面和可持续的发展，而通过核
心素养的视角去提高小学生的数学水平和能力也是新时代赋予教师
的新教学方式之一，从核心素养的视角 对学生进行教学，可以综合
考查学生的能力，找到每一个学生的学习数学中的强项，教师再根
据 学生的强弱制定出更加针对有效性的教学方式。

一、 首先要在核心素养视角下，创造真实有效的问题情境
通过我的教学发现，我所教的班级的学生大多数并 不能真正的应
用到生活中去解决实际数学问题，而且在学习数学知识时，也不能和
自己的现实生 活相结合。把数学来源于生活的，生活中处处充满数学
的理念和学习数学割裂开来。而多数小学数学教师 在进行小学数学教
学时，只是通过课堂进行单纯的小学数学知识讲授，并没有将小学
生放置于具 体的数学问题情境中去，只是设置了一些虚拟的问题帮
助小学生理解，这样，是不符合小学生的认知规律 和学习特点的。更
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不能有效提高小学生解决数学实际问题的能力。因 此，小学数学教师
在核心素养的视角下教授小学生数学知识时，应该结合生活中的实
际情况，正 确的引导学生。
如教学“解决问题的策略”，这样创设情境。
军军、强强、情情和智智4人参加学校象棋大赛决赛，校长要为
冠军颁奖。
军军说：“冠军在小华、小力和小强之中。”
强强说：“我不得冠军，小力才是冠军。”
情情说：“在小明和小华之中有一人是冠军。”
智智说：“小华说的是事实。”
经 过调查，证实4个人中有两个说的是真话，另外两个说的是假
话。冠军只有一人，如果你是校长，你该给 谁颁奖呢？
这样的问题情境，学生兴趣盎然地进行钻研，从表面上看“山
穷水尽”，难度很大 ，而学生一旦把握住此问题的突破口：在于选
择“矛”与“盾”，即非此即彼的“个体”（军军的话）这 个关键，
层层推进，就会很快感到“柳暗花明”了。此时，教师再抓住“火
候”适时点拨、总结 ，揭示课题，自然激起学生对教学内容的兴
趣，引发学生积极地探究学习。
小学数学问题一般 可以分为实际问题和数学问题，就数学问题来
说，一般只有一个标准答案，而实际问题就不同，它会受到 各种因素
的影响，呈现出各种不同的答案。比如：在小学数学课堂上，小学生
面对的问题通常都 只是一些单纯的数字加减，具有单向性。而日常生
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活中的买菜问题， 就相对比较复杂，问题的答案有时候会因为买菜的
时间或者买菜的多少发生改变，小学生的逻辑思维能力 在一定程度上
并不能达到解决此问题的程度，也就并不能很好的回答这个问题。因
此，小学数学 教师在进行小学数学教学时，可以将数学问题与实际问
题相互結合，即将数学与生活相结合，针对小学生 的认识能力和适应
速度，将数学问题和实际问题进行区分教学，调节小学数学的教学方
式或者速 度，帮助小学生理解小学数学的教学内容。如以下情景：
今天，我跟妈妈去菜场买菜，妈妈说：“今天 要考考你，会不会
自己去买样你喜欢吃的菜。”妈妈给了我20元钱，要看看我的表现。
“保证 完成任务。”我自信地说。于是，我边走边看，来到蔬菜区。
这时，我看到一个阿姨在卖白白嫩嫩的新鲜 蘑菇。我想：家里还剩下
的青菜可以和蘑菇做汤吃。于是，我问卖菜的阿姨：“阿姨，蘑菇多
少 钱一斤？”那位阿姨笑眯眯地对我说：“小朋友，这蘑菇7元一斤，
那你要几斤呀？”阿姨，我只要买半 斤。我想：7除以2等于3.5元，
20减3.5等于16.5元。想着想着，我便把一张20元钱的纸 钞给了阿姨，
并提示她还要找我16.5元。我又来到肉类区，看到一个叔叔在卖肉，
便问：“ 叔叔，条肉多少元一斤？”“10元一斤。”“那我买一斤。”
我又想：16.5减10等于6.5元。 我就把16.5元中的10元递给了那个叔
叔。通过这次买菜的过程，让学生感受到生活中处处有数学， 学会数
学的本领真的很重要。而且这样的情景，如果学生在买菜的过程中出
现错误，处于孩子的 自尊，他们也会联想到在学校自己是如何学习数
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学的，也能促使学生 更加努力的学习和掌握更多的数学本领，便于学
以致用，解决身边的问题。
现在提倡培养学生 的核心素养实际上是在思考我们的教育教
学应该培养出怎样的人才，这种核心的素养与某一种具体的能力
是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种
能力。尽管就目前来讲，对于数 学的核心素养的具体内容还没有
形成较为统一完备的意见，但是数学的核心素养是一种极为高级
的并且复杂的内容，具备数学的核心素养就能解决各种不同的问
题，不仅是数学这门学科，同时也有利于 解决其他跨学科的知
识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。
二、倡导多样化的小学数学学习方式
小学生本身具有强烈的好奇心和好动性，为了更好的保障 小
学数学教学质量，小学数学教师应该针对小学生好奇心重和好动
性强的这个特点，对小学数学 课堂进行多元化的数学教学，并正
确引导小学生感悟数学课堂的多元化，让其从中获得相关数学启
发。比如：在进行小学数学教学时，小学数学教师可以针对相关
的数学问题进行情境教学，这样在给小 学生留下深刻的数学印象
的同时，还能让数学学习变得更加轻松，从而激发小学生学习数
学的兴 趣，帮助小学生理解数学，掌握数学相关知识。更加重要
的是会让小学生在今后的数学学习中保持积极的 学习状态，帮助
小学生的数学学习能力稳步提升。这不仅培养了他们学习数学的
兴趣， 其实更加重要的是，在这样的教学中， 学生会觉得，数
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学学习是很有意思的， 这样的认识可以让学生在以后面对数学学
习的时候保持 积极的状态，这样一来其学习能力会得到有效的提
升。

三、在核心素养建立的视角下，改进传统的评价方式
小学数学评价方式是保障数学教学工作的 有效方法，据调查
显示，我国目前针对小学数学的评价方式仅仅是对小学生的考试
卷面进行批改 评价，这种传统的小学数学评价模式，不存在合理
性和科学性，即并没有综合小学生的全面表现，太具有 片面性，
这对小学生的数学发展是非常不利的。有一个完善系统的评价机
制也是小学数学教学中 必不可少的一部分， 是促进小学数学教学
工作的有效办法。评价的最根本目的还是在于要对学生起到鼓 励
和激励的作用。因此，要改变传统模式中仅仅对学生考试卷面进
行评改的方法，要综合学生各 方面的表现进行合理、科学的评
价。除此之外良好的思维能力也是人们必备的一种能力，随着社
会的进步和科学文化的发展，尤其是在生活节奏日趋加快的今
天，人际交往更加频繁密切，这就对人的思 维方式提出了越来越
高的要求。好的思维能力要求学生既能做到简单明了，又要做到
生动形象 ；既要随机应变，又要活泼有趣。对小学生的数学培养
良好的思维能力有利于提高他们的社会工作能力， 增强社会实践
能力。
综上所述，小学数学的“核心素养”对小学数学学科有着非常重
要的作用，它能让小学生更加深刻的理解小学数学知识，并能让其运
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用到实际生活中去，为今后的数学学习奠定坚实的基础。因此，为了
在核心素养的视角下更好的开展小学 数学教学活动，小学数学教师应
该在小学数学教学中创造真实有效的小学数学问题情境，倡导多样化的小学数学学习方式、改进传统的小学数学评价方式以及培养小学生
良好的数学思维能力。
作者简介：胡焕胜47周岁1995年参加工作，从事小学数学学
科教学，联系电话：

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