小学数学课堂教学有效性案例
爱短信-上海市奉贤中学
小学数学教学有效性案例
一实小 杨洪宾
一、案例背景
进行新课
程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学
策略的更新。数学教学观是数学教师关于
数学教学的本质以及学生数学学习认识
过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，
是师生之间、
学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平
和
已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从
事数学活动的机会，帮助他
们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基
本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的
数学活动经验那么什么是课
堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂教学
的
有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技
能，过程、方
法与情感、态度、价值观三者的协调发展。简单地说，课堂教学的
有效性是指通过课堂教学活动，学生在
学业上有收获，有提高，有进步。具体表
现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会
；在情感上，从
不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
小学数学课堂教学改
革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从
教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭
示提高课堂有效教学策略的途
径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，
这对
于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很
高的实践意
义。
二、实施过程
教学过程：
（一）让学生在生动具体的情境中学习数学。
学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、
《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、„„
1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些
书？想买哪些书？
2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：
1
（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？
（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？
„„
（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）
师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。
（二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化
1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？
（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5= ）
师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。
（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。
（3）汇报自己的算法。
①3.2元＝32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角，
也就是14.7
元。
②我用元加元，角加角的方法。
3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7
角，
14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。
③
元 角
11
.5
＋ 3 .2
14 .7
师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，
教师加以引导。）
（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。
（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。
（6）观察：第三种算法和前面两种算法
有什么相同和不同之处（都是相同
单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。
（7
）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数
加法也是从最右边的低位加起，小
数点一定要对齐。
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（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。
（引导学生发现相同单位(数位)上的数
对齐了，小数点也就对齐了，小数点
一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都
对齐了。）
2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？
师：你能解决这个问题吗？
（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。
（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。
3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算）
(三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
师：我们之前根据情境提了许多问
题，现在你能不能利用刚才学过的知识，
选择某个问题独立列式解答呢？
1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。
2、小组内说说你解决的是什么问题。
3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿
到智慧星。
三、案例反思
1.新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。创设恰当<
br>的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主
动积极地探求知识
。此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生
活中处处有数学，并产生了用数学思想去解
决生活问题的欲望，极大的激发了学
生的学习兴趣。
2.整个教学环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面：
①引导学生独立思考与
合作交流、动手实践、自主探索。合作交流是学生学
习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体
的操作活动中进行独立思考，
鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生独立思维后的相互交流
，能
更有效地促进学生之间的共同进步。学生通过相互交流，更能体现不同的思维方
式，不同的
兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。通过学生与学
生之间的相互交流，更能培养他们的
乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组
合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，
不断进取，学生在
3
合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。
②鼓励算法的多样化。由于学
生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必
然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，
提倡计算方法的多样
化。例如以上计算3.2+11.5的这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提
供
交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师
了解不同学生
的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常
要求学生思考这样的问题：你是怎样想
的？刚才你是怎么做的？出现什么错误
了？你认为哪个办法更好？你还有什么想法？„„以此来引导学生
思考并交流
解决问题的方法。）
3.培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是数学教学
的一个基本原
则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，
引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价
值。”因此，我们在数学
生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源
于生活，又用于生活”的道理，随时引导学生把
所学的数学知识应用到生活中去，
解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的
重要性。
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