小学生作文我的理想-六年级数学手抄报

小学数学教学优秀论文3篇



一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。

作为教者本身来讲，要从 各方面来完善自己，比如，师德修养，
文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋
友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教
师在思考如何让学生学好数学 时，经常考虑的是如何激发学生的兴
趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，< br>如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵
触你，即使你再如何调动学生的 学习兴趣，都只是“剃头担子一头
热”。

三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴
趣。

“学起 于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反
射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经 常会问，如果是你，
你会怎么样?通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生
设身处 地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习
的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学 们跃跃欲试，开始了
对新知识的探求。

五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。

学生有了兴趣，还要 想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既
不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验 一次
成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力
量。”这种无休止成功的意 念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学
生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功
的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不
枯竭的源泉，就会浓厚、持久 。综上所述，是我在教学中的点滴体
会。

关键词：数学教学新课标生活情趣

具体可以从以下几个方面做起：

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

二、创设课堂教学生活化情境

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模
型，教师如果能将这些抽象的知识和生 活情景联系起来，引导学生
体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就
是 生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发
了学生解决问题的热情，还使他们切实地 感受到数学在生活中的原
型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世
界， 从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，
教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排 队、路灯等一些生活中
的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，
而且 使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能
发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学 时，让学生为自己的校
园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情
都有与 植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意

四、将数学知识应用于生活
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学
的价值，才能使他们真正地理解数学 ，从而更加热爱生活、热爱数
学。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认 知和情感上均
有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点
思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系 ，调动有效的学习情感，对于维持学生的学
习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学 生的
学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一 节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学
学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、 情感态度、价值观等
方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要
充分发挥 情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出
数学问题。如果是问题情境，

提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出
诸如“你发现了什么”等问题。?
2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来 看待学生。在当今的信
息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境
也应具 有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如
教学《百分数的应用》，

创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京
56票，多伦多22票，巴黎18票，伊 斯坦布尔9票)请学生根据统
计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。?

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?

二、深钻教材， 确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教
学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的 有效是指
新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是
否有效和知识的属性 以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长
取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关 键。第
二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，
知识不是智慧，知识的 迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是
所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知 识才

是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的
有效知识 ，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识
量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通 深思熟虑的、实在
有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识
量。通过对 知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动
力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境
可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和
整合，再次创设生活情境。真正实现 课的导入“生活化”——教学
的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教
学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能
力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为
数学课堂中学生应用的材 料。

要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正
让文本的“静态 ”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数
学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样 的课堂教学
才是有效的。

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为 我们
的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，
都要进行深入的剖析、 反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、
学生学习状况、

调控状况、课堂生成状况 等方面认真进行总结，找出有规律的东
西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、
解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进
行反思等。以促进课堂教学质 量，教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所
共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们

永恒的 追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用
的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实 效。看过小学数学
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