社会热点问题-苏武传教案

学情分析与小学数学教学


教师的教和学生的学之间 如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的
关系。所以在写教学设计的时候，都有关 于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学
习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是 只是这样的话又有点片面。如果只是
从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想 从关注学生需求的角度，
谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候， 其实他有各
个方面的很多需求。对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，
了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有
好处 的。
一、关注兴趣需求，激发情感动力

我们大家都很 重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，
小学数学教学这点事，不外乎主要 是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常
重要的。
一个老师 为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。您创
造的那个情境，无论它怎样引起 同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧
密相配合、紧密联系。如果说两者之间是两层 皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与
知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。开 门见山，倒也不错，所以说关注
学生的兴趣是很重要的，从中可以激发学生的一种情感动力，这是很重要 的。
二、关注知识需求，满足求知愿望

什么叫学生的知 识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能
会有些什么样的需求，老师要有一定 的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，
然后在课堂教育当中给予体现，是对同学的一种 尊重，也是对他的知识需求的一种满足。激
发学生的一种情感动力，这是很重要的。
三、关注思维需求，促进思维发展

第三，关注思维需求，促进思维发展。我 在上课时候很注重学生的思维发展，数学
课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再 备备课。
四、关注认知误区，避免造成隐患

五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力

六、关注隐性需求，培养学生的数学意识

最后，谈谈关注隐性需求，培养学生的 数学意识。关注隐性需求，什么是隐性需求呢，
就是他明明应该有这个需求，但是他就是说不出来这种需 求，这个靠老师，靠老师去发现，
靠老师去预见是很重要的。

美国教 育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”，当然我想
人家波利亚的意思也不是 说老师讲什么都不重要，都不重要咱别讲了，打铃上课进门，40分
钟出来不就完了吗，其实不是那么简 单的，我是这么想，如果我们老师讲什么、怎样讲能够
根据学生想什么和怎样想来设计和调整的话，那么 我们老师的讲也一定是非常非常重要的。


口算除法教学设计
教学目的：
1、使学生初步掌握一位数除整十、整百、整千的数以及一位数除两位数除法的口算方
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法，能够正确地口算，提高学生的口算能力。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。
2、会用两种读法读一个除法算式。
3、培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。
教学重点：能正确进行口算。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。
一、复习
8÷4= 35÷5=
9÷3= 24÷6=
80里有( )个十，400里有( )个百。
46里有( )个十和( )个一。
39里有( )个十和( )个一。
揭示本课课题：1.口算了作法
二、新课教学
1.教学例1：分一分。
(1)演示：把10根小棒捆成一捆，共有 6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平
均分成3分份，求每份是多少？用什么方法计算？ 怎样列式？
聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。
(板书：60÷3= )继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
(2)请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。
(3)教学60÷3的口算过程。
师：刚才大家动手分了，现在来动脑：
60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：
60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？
随着学生的回答板书：想：6个十÷3=2个十=20。
请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。
(4)反馈练习(出示卡片)：80÷2= 90÷3=
(5)尝试口算(板书)：600÷3= 6000÷3=
(6)小 结：像这样整十、整百、整千数除以一位数，在口算时间可以把被除数看作几个十、
几个百、几个千去除 以一位数，计算出结果就是多少个十、百、千。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。
(7)介绍除法算式的另一种读法。
师：(指60÷3)哪位小朋友来读读这个算式？
(生)60除以3
(板书：读作60除以3)60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被 除数后读除数；如果先
读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作“3除60”，请跟老师读一遍。 (生读，师板
书：3除60)谁能用两种读法读这个算式。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。
(8)学生试用两种读法读600÷3 6000÷3
(9)第31页例1后面的做一做。
用两种读法读下面的除法算式，再口算。
40÷2= (读女同学读，一人口算出得数)
500÷5= (请男同学读，一人口算出得数)
8000÷2= (全班一起读，一起回答)
b.趣味练习
师：你们的聪明好学引来了几只小鸟，在每只小鸟的身后都藏着一个正确答案， 谁算对了，
这只小鸟就会飞下来和谁做朋友。
彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。
师：看来小朋友非常喜欢小鸟是吗？(是的)小鸟是人类的好朋友，我们要保护它们。
2 7

2.教学例2：口算60÷3
(1)(师生先摆的根小棒)问：这69根 小棒里有几捆零几根？把这69根小棒平均分成三份要先
分哪一部分，再分哪一部分？每份分得多少呢？ 请小朋友分分看，看谁分的又对又快。
謀荞
抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。
一、 数学学 习的基本环节与原则在校学生的学习，是在教师指导下进行的，课堂学习一般
由四个环节组成：首先要听 老师的课，这就是听课的一环；为了消化和掌握课堂上所传授的
知识，需要做练习，这就是作业的一环， 为了进一步把所学的知识巩固起来，并了解其内在
联系，需要记忆和归纳整理，这就是复习的一环；为了 使下一节课学得更主动，事先需要阅
读新课，这就是预习的一环。这四个环节的每一部分都有它的独立意 义和独立作用，而各部
分之间又相互衔接，相互影响，相互制约。这四个环节组成一个小循环，也就是一 个学习周
期。学习的周期就是学习的车轮运转一周的轨迹，善于学习的人应该从车轮运转一周的撤印中找到它的起止点和中间环节，把四个环节组成定型的学习周期，组成一个学习系统，使每
个环节都 能充分发挥它们的作用，这样就能取得好的学习效果。数学学习的基本过程学生学
习独立新知时，一般要 经历以下五个基本步骤。第一步，对所学知识事物或数的变化发展过
程进行初步感知。如考察事、物的存 在、演变的条件与过程；参与对所学知识的演示、操作
与实物及再现事物的存在、变化和发展过程，进而 获得对所学知识的初步感受。按触和初步
认识新知--建立感性认识开展联想 ---形成新知表象探究新旧知识的内在联系---第二次感知
抽象概括新知本质特征--- 向理性知识转化记忆新知--- 巩 固应用新知 ---将知识转化为能力
重视学生学数学的基本过程 的研究，对改进教学方法、加强学法指导，提高教学质量具有十
分重要的意义。数学课业学习的原则与基 本方法根据心理学的理论和数学的特点，分析数学
学习应遵遁以下原则：动力性原则，循序渐进原则。独 立思考原则，及时反馈原则，理论联
系实际的原则，并由此提出了以下的数学学习方法：1.求教与自学 相结合在学习过程中，既
要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依靠教师，必须自己主动地去学习、 去探索、去
获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。2．学习与思考相结< br>合在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本穷源。对每一个概念、公式、
定理都 要弄清其来龙去脉、前因后果，内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。
在解决问题时，要 尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通
的学习方法。3．学用结合，勤 于实践在学习过程中，要准确地掌握抽象概念的本质含义，
了解从实际模型中抽象为理论的演变过程；对 所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体
实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用 于实践。4。博观约取，由博返
约课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在学习过程中， 除了认真研究课本
外，还要阅读有关的课外资料，来扩大知识领域。同时在广泛阅读的基础上，进行认真 研究。
掌握其知识结构。5．既有模仿，又有创新模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是决
不能机械地模仿，应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥
于已有的框 框，不囿于现成的模式。6．及时复习，增强记忆课堂上学习的内容，必须当天
消化，要先复习，后做练 习。复习工作 必须经常进行，每一单元结束后，应将所学知识进
行概括整理，使之系统化、深刻化。7 ．总结学习经验，评价学习效果学习中的总结和评价，
是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、 解题规律的掌握、学习方法和态度的调整
和评判能力的提高。在学习过程中，应注意总结听课、阅读和解 题中的收获和体会。更深一
步是涉及到具体内容的学习方法，如：怎样学习数学概念、数学公式、法则、 数学定理、数
学语言；怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解
决问题的能力；怎样解数学题；怎样克服学习中的差错；怎样获取学习的反馈信息；怎样进
行解 题过程的评价与总结；怎样准备考试。对这些问题的进一步的研究和探索，将更有利于
学生对数学的学习 。历史上许多优秀的教育家、科学家，他们都有一套适合自己特点的学习
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方法。比如 ：搜炼古今。搜就是搜索，博采前人的成就，广泛地研究；炼是提炼，把各 种
主张拿来比较研究，再经过自己的消化和提炼。著名的特理学家爱因斯坦的学习经验是：依
靠 自学；注意自主，穷根究底，大胆想象，力求理解，重视实验，弄通数学，研究哲学等八
个方面。如果我 们能将这些教育家、科学家的更多的学习经验挖掘整理出来，将是一批非常
宝贵的财富。这也是学习方法 研究中的一个重要方面。学习方法这一问题虽已为广大的教育
工作者所重视，并且提出了不少好的学习方 法。但是由于长期来“以教代学”的影响，大部分
学生对自己的学习方法是否良好还没有引起注意。许多 学生还没有根据自己的特点形成适合
自己的有效的学习方法。因此，作为一个自觉的学生就必须在学习知 识的同时，掌握科学的
学习方法。我感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得 到了不同
程度的提高。 远程培训为教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，培训内容
对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新
的感 悟和提高
厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。
我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。 我们的课堂变革与学校变革，都与社会
变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换 。希望今后的我能够立足
课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。
茕桢广鳓鯡选 块网羈泪镀齐鈞。
一、数学问题“生活化”——让数学走进生活
数学问题“生活化”，就是 让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入
数学教学，让数学教学充满时代的气息 和活力。
鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。
二、生活问题“数学化”——让生活走进课堂
眼中有数学
在数学教学中，教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，只有从数学的角 度观察周
围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心。
籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。
三、积淀生活回归数学——让数学教学更具“后劲儿”
1．学会解决问题的策略。
①画图的策略：由于小学生认识水平的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些
困难，如果适 时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助
他们找到解决问题的关键。 因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的
策略。为什么说画图很重要呢？主要是比 较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体
化，把一些复杂的问题简单化。常用的画图的方法有： 直观图、示意图、线段图、树图、集
合图等。
預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但
是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主
动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该
怎样去激发学生的兴趣呢? 下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践， 谈谈自
己的一些做法和体会。 一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣 课程改革的今天，
应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘 学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的
注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。1. 教
师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师 的角色便是调动学生主动思维和主动参
与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学 生主动学习、 探究，成为
学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的
兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的
兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看
待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的
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引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激
发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。 3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。
教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师
生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。
一般情况下， 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长， 感觉不太舒服， 导致精力的分
散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿 一个动作，齐诵一
句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上， 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦， 就
急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他
依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排， 竟成为一个亮点!4.
运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ”电教手段具
有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感
官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。 二、 在享受成功
的快乐中，激发学生的学习兴趣 在一堂语文自习课上， 一名小女生懒得做 练习册上的
那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并< br>抽走了她的练习册。霎时间， 她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大
片的 空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。 句子是这样的：“花骨朵们
正在聚精会神地倾听春天。 ” 教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑， 夸赞道：“非常好， 很
有想像力, 多有灵性啊！” 随后又问道：“为什么不说 ‘倾听春天的脚步’ 呢?” 小女孩第一次
受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来， 反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的， 是披着
绿纱乘着风来的。” 教师没有说话， 只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台， 她的练习成为
讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力， 在以后的日子里， 她学习热情
特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明： 十次说教不如给学生一次表扬，
十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。 三、 在质疑过程
中， 激发学生的学习兴趣 思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也
是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”


兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但
是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主
动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该
怎样去激发学生的兴趣呢? 下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践， 谈谈自
己的一些做法和体会。 一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣 课程改革的今天，
应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘 学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的
注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，运用多媒体， 调动兴趣。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ”电教手段具有形、 色、 光、 画的独
特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴
趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。 二、 在享受成功的快乐中，激发学生的学
习兴趣 在一堂语文自习课上， 一名小女生懒得做 练习册上的那些机械重复的题目，只
对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽 走了她的练习册。霎时
间， 她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大 发雷霆，却
对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。 句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春
天。 ” 教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑， 夸赞道：“非常好， 很有想像力, 多有灵性啊！”
随后又问道：“为什么不说 ‘倾听春天的脚步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，
胆大了起来， 反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的， 是披着绿纱乘着风来的。” 教师没
有说话， 只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台， 她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓
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励带给小女生无穷无尽的动力， 在以后的日子里， 她学习热情特别高涨，特别用功，成绩
一跃成为班级第一名。由此说明： 十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次
成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。 三、 在质疑过程中， 激发学生的学习兴
趣 思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”



小学数学教学要使学生人人学习有用的数学，人人学到有用的数学，不同的学生在数学中
要得到不同的发展。历来数学教学中，我们也把数学应用作为数学教学的重要的目标之一，
强调 数学与现实生活的联系。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应
用。只有如此，才 能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。鉴于这样的重要
性，这就要求我们小学数学教师 在教学中必须注意从小培养学生的数学应用意识。如何在小
学数学教学中培养学生的数学应用意识呢?下 面结合本人的教学实践，谈谈几点具体的做法
和体会。 一、联系生活实际，导入新知。 数学知识的形成源于实际的需要，小学
阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学 生的生活实际入手引入新
知识提供了大量的背景材料。例如，在教学认识分数时， 结合日常生活中分物 品的经历，
让学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个，所以可以用分数二< br>分之一来表示；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分数二分之一来表示；按
照习惯 的说法，上面两种情况都可以称为是一半。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的
情况，在学生学过的 数中除了上面的分数可以用来表示一半外，还可以用什么数来表示呢?
此时就要学习新的数——小数，小 数又该怎样写，怎样读呢?这样，学生对学习小数有了一
种强烈的需求和愿望，学生亲身感受到数学就在 自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活
中。 二、利用教学内容的自身魅力，培养学生的数学应用意识。 三年级的数学教
学内容包括数与代 数、空间与图形、统计与概率以及实践应用活动。其中数的产生、空间与
图形的构建、统计与概率的由来 ，无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用，使学
生真正体会到“数学源于生活，数学服务于数 学”，进而激发学生的学习兴趣，使学生热爱数
学、热爱生活，从中体验成功的喜悦。如：三年级下册的 轴对称图形，新课的引入就是以天
安门和比赛奖杯的实例来的，进而抽象到数学中的平面图形，再抽象到 轴对称图形的概念和
特征。
渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。


再 如：三年级下册有许多的数学实践活动，如美丽的花边、奇妙的剪纸、我们的试验田、运
动与身体变化等 都是从生活中抽象出来的数学知识，源于生活而应用与生活，让学生真切的
体验到现实世界充满着图形。 三、设计问题情境，增强应用情趣。 在数学教学中，
教师要巧妙的设计问题情境，吸引和激发 学生的好奇心。把问号装进学生的头脑，让学生从
数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的 因素，主动的运用数学知识和方法解
决遇到的实际问题。例如，在教学“三位数除以一位数”时，对学生 来说是很容易掌握计算的
步骤和方法的，但是学生往往忽略横式答案的书写格式，常会忘记写余数，缺乏 对运算实际
意义的理解。针对学生计算时出现的情况，我设计了一道情境题： 老师准备和36位同
学去划船，每条船只能座6人，至少要租多少条船？ 学生列式是36+1=37（人），37÷6
＝6(条)……l(人)。 这次余数l没有丢掉。为什么不能少写l 呢?学生展开了讨论。有的
6 7

说，把1漏写了，如果验算的话，结果会和题目的总数37不相符合了；有的说，l是余下的
l人，也 要去划船的，不能随便的就少写或者漏写了；有的说，做完了题目就要细心检查，
改掉粗心大意的习惯。 学生的回答真有一翻道理，原来余数是有实际的意义的。学生从解答
问题的过程中，切实了解了计算的意 义和如何运用计算的结果，感受到学习计算是为了解决
问题，而不是单纯为了计算，同时感受到具体的实 际问题就在自己的身边有待解决，增强了
学习的主动意识，提高了学习的兴趣。 四、搜集应用事例，体会运用价值。 在实
际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有关教学 资料并介绍给学生，例如，三年级下
册中质量单位吨的产生与用途，小数的产生与发展都和数学有着密切 的关系。另一方面，可
以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，并相互交流。例如，教学 认识千
米时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。 通过查阅资料，搜集数学应
用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，
体会数学 应用价值。 五、创设应用机会，开展实践活动。 实践对于知识的理解、掌
握和熟练运用 起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。“实
践是检验真理的唯一标准 ”，可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲
身实践。例如，教学面积单位时，分小 组活动， 找一找生活或教室里的物体，估计他们
的面积大小从而为学生创造动手、动脑的机会，引导学 生尝试、体验生活。设计开放化的实
践活动，使得学生在实践中获取广泛的数学经验，学以致用，在感受 成功的同时也感受到自
身价值的存在。 综上所述，我觉得小学数学教师在教学中要把数学知识 和生活的实际
结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培养和发展
学生的数学应用意识，形成初步的实践能力，让学生学有所获，学有所乐！
铙誅卧泻噦圣骋贶
頂廡缝勵罴。


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