给我的快乐-在阅读中成长

小学数学教学技能》读书笔记（一）

问题是思想方法、知识积累和发展 的逻辑力量，是成长新思想、新方法、新知识的种子。
没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感 觉不到问题的存在，学生就不会去深入思
考。书中告诉了我们一些提问的基本方法：
一、 提问的目的：教师在备课时精心设计的问题，要自始自终在课堂上起到引导和促进学
生思维的作用。书中 还例举了几种存在的问题。（1）随意性问题多，关键性问题少；（2）抽
象性问题多，实际性问题少； （3）事实性问题多，开放、探究性问题少；（4）能启发学生提
出问题的问题更少。
通 过这一小节的学习，是我感悟到，要想在课堂中完美的运用这一技能，还真的存在许多
的毛病，看来，从 自身出发，从学生出发才是提问的重中之重。

“提问的类型主要有：回忆型提问；理解型 提问；分析型提问；应用型提问；综合型提问；
评价型提问；观察型提问；比较型提问；启发学生提出问 题的提问。”

“提问是需要注意的事项：提出问题要突出针对性；提出问题要注重灵活性 ；提出问题要面
向全体学生，并给学生留有一定的思考时间；创设问题情景、使提出的问题有趣味性和新 颖
性；问题的结构必须完整、科学、系统。”

《小学数学教学技能》
《小学数学教学技能》读书笔记（二）

通过对强化与控 制技能这一章的阅读，才发现，原来就是以往老师认可的表扬与批评的技能，
呵呵，换了一个说法，不过 很有道理。它把日常生活中、教育教学中的对学生的评价都称之
为对学生的强化，也就是强化学生的各种 品质。这是一个新的概念。以后在教育教学中可以
尝试着改变观点，积极运用。

“强化与控制技能是指所有对学生的思维和行为反应给予肯定或否定、奖励或惩罚的行为技
巧。” “强化与控制的方式有：语言强化{口头语言、书面语言}、非语言强化、标志强化、活动强
化、反 馈强化”
“提高强化与控制的有效性，注意以下几点：1、准确判断学生反馈的信息；2、让学生清楚
教师强化的意图；3、把握时机，适时强化；4、运用灵活善变的强化方式。”

《小学数学教学技能》


《小学数学教学技能》读书笔记（三）

在教育教学中，我们时常运用的举例技能在本章有一个详细的阐述，通过阅读本章，是我明
白了例证的作用、类型、有效例证的特征，以及如何搜集例证、在课堂教学中恰当选择运用
例证 等一系列问题，受益匪浅。原来，在课堂上面运用例证的主要作用在于帮助说“理”，在
于建立“理”与 生活的联系，在于增进学生的感性认识、推进思维与观念的重新建构。书中提
及：

一、例证的类型
1、抽象到具体的例证；2、具体到抽象的例证；3、比喻式例证；4、类比式例证；5、正
反式例证。
二、常见的举例误区
1、对于所说事理不能起到恰当说明的举例；2、缺乏可信度的举例 ；3、对学生所经历的
生活和认知有距离的举例。
三、有效例证的基本特征
1、真实性；2、必须对某种现象、规律起到释疑解惑的作用；3、与接受对象的认知特点
相吻合；4、 能激发学生的求知兴趣


《小学数学教学技能》读书笔记（四）

教学手段作为一种技能语用于数学课堂教学中，传统的手段比较单一，尤其是我们农村学校，
主 要就是课本、粉笔、黑板等等，是否还有其他的非常规的教学手段呢，本章给了我一点启
发：非传统教学 手段主要就是指媒体的运用，教师的口语、体态语言等，是非常有价值的，
主要的现代教学手段是一多媒 体为载体，把文本、图像、图形、动画与声音结合向学生传递
数学教学信息，可以课堂效率与效果。
而且，我们可以将多样化的教学手段结合起来运用到课堂教学当中去。他们主要包括：随
手 教学的应用；黑板的使用；幻灯、投影的运用；收音、录音、扩音的使用；电影、电视、
录像在教学过程 中的运用；计算机在教学中的运用；电脑课件在教学中的运用。
当然，在这些教学手段的运用过程 中，我们也要注意到一些显而易见的问题，如：整体设
计，优化目标；各用所长，有机结合；重视主导， 保证主体；寓教于乐，防护身心。


《小学数学教学技能》读书笔记（五）
本章主要对于课堂结构的运用技能阐述了三点：
第一、课堂结构的内涵。
数学课堂结构的运用技能包括一堂课的教学步骤、教学路径、活动内容的展示方式和次序。
新课程理念下 的教学课堂结构的构成应该是：导入—学习活动—结束。主要分为以下三个技
能：1、导入技能（直接导 入、故事导入、直观导入、游戏导入中和导入）
2、组织学习活动技能（组织自主学习、组织探究学习 、组织合作学习）3、结束技能（归纳
式结束、练习式结束、比较式结束、拓展延伸式结束）
第二、课堂结构运用技能的特点
通过传统数学课堂结构运用技能与新课程数学课堂结构运用技 能的对比可以发现，一个突出
了教师的讲解倡导以教定学，学围绕教转；一个突出了学生的活动，倡导以 学定教，教服务
与学。
第三、应变与创新
教师在在上课过程中要有迅速变化教学技能的应变能力，而且要有自己的创新。


《小学数学教学技能》读书笔记（六）

在这一章节里面，作者主要和我们探 讨了一个关于演绎、归纳、直觉思维、反证、有计划

地重复、变化刺激方式等几种教学原 理在小学数学教学中的运用。
演绎：1、选择内容，确立重点；2、贯穿活动，吸引学生；3、过程简洁，条理清晰。
归纳：1、发挥引导作用；2、遵循人的认知规律；3、选择较简单的感念。
直觉思维：1、 诱导学生直觉思维；2、重视基础；3、引导学生猜想、验证；4、重视解题教
学；5、实施开放性问题 教学。
反证：1、创设活跃的课堂气氛；2、允许学生犯错；3、引导学生多角度审视问题；4、鼓励
学生质疑创新。
变化刺激方式：1、语言的变化；2、教态的变化；3、师生间距离的变化； 4、教学手段的变
化；5、课堂活动方式要多样化。
有计划地重复：1、研究学情，制定计划 ；2、筛选内容，确立重点；3、遵循规律，及时重
复；4、选择方法、提高效率。


《小学数学教学技能》读书笔记（七）

要成功地组织合作学习，需要培养学生„五会‟
1、要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评
价；
2、学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释；
3、乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；
4、勇于接受他人的意见并修正自己的想法；
5、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。

在合作学习 过程中，……教师的重点是如何精心设计合作学习内容：从学生分析、目标设置、
任务选择、策略匹配、 教学过程展开与评估等全程把握。因此，教师不是更清闲，而是担负
起了更大的管理和调控职责。


---------- 《小学数学教学技能：第七章》

《小学数学教学技能》读书笔记（八）

试误技能，全新的一个理念，当然，通过 本章的学习，我发觉这种技能在日常教学中也曾经
使用过，但是没有这么深刻地去研究它。试误教学技能 的基本思路是：设误—找误—解误—
恍然大悟。正是通过这个过程，让学生在自己老师协助下自己发现问 题解决问题。它的基本
策略是：提供反馈法、推动尝试法、利用错误法、设计迷惑法。
为此，书中简举了几个例子，我觉得第二小节说到的变更例题还是可以在实际教学中运用
的。因为现在的 教材有的偏旧，有的时尚，很多不能符合我们农村小学尤其是学生的实际。
因此，可以根据教材内容的连 贯，适当的根据学生的学习需要进行变更。目的当然是在尊重
教材的基础上，有不拘泥于教材，将学生容 易犯的错误提前预防，然后通过比较、思辨，帮
助学生从对错误的反省中，引出对知识更深刻的正面思考 。

《小学数学教学技能》读书笔记（九）

情境教学最为新课程标准的一大改革重点 ，现在可谓教育教学中使用最多的一种技能，它主
要根据数学教学内容所创设的人为优化的一种教学环境 ，利用它，对激发学生学习兴趣、培
养逻辑思维能力起巨大的作用。
小学数学教学活动的 行为方式主要是“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”由此可
见，教学的第一环节就是情境的创设 。可以通过创设故事情境提出数学问题，也可以创色猜
想情境探索数学问题。
创设情境教 学不仅指教学伊始的创设问题情境，在教学活动过程中依然可以运用。可以使
用学具创设情境、使用多媒 体创设教学情境、可以创设拟人情境，理解算理、创设游戏活动
情境来领悟数学知识、创设儿歌情境感受 数学的美、创设悬念性情境来给予学生探讨空间等
等。
由此可见情境的创设是贯穿与整个教学活动中的。



《小学数学教学技能》读书笔记（十）

思之不慎，行而失当，故曰，反思乃 个体成熟之标志，群体亦然。反思，从回顾总结入手，
从遗憾中产生。反思性教学既能让教学永远充满改 革和创新色彩，也让教学永远处于一种科
学合理的理智状态之一，以此可见，反思在整个教育教学过程中 各项技能的重要性。
反思教学技能强调了三点：第一，反思教学以探究和解决教学问题为基本点； 第二，反思
教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思教学是全面发展教学的过程。
既然要反思，我们就要知道反思什么：1、反思教学行为是否达到教学目标；2、反思教学
活动是否“沟 通”与“合作”；3、反思是否创造性地使用的教材；4、反思教学过程是否存在“内
伤”；5、反思教 学过程中是否发出“智慧的火花”；6、反思教学过程是否适应学生的个性差
异；7、反思教学过程是否 存在“伪探究”
新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（一）
本书开篇向我们提出了新 课程对教师的新的要求，运用较大篇幅向我们介绍了基础教育改革
的目标；课程标准的性质与课程标准的 理念。主要强调了课程理念会随着时代的进步而发展。
它强调了应该面对全体学生；提高学生的科学素养 ；引导学生进行探究性学习。
针对教师专业化发展，书中提到：“教师作为一个职业，其专业化发展价 值取向越来越受到
世界各国教育人士和政府的重视。”书中教师专业化的内容主要有以下三点：教师专业 具有
双重学科性；教育教学是教师专业的重要内容；教师专业能力的结构。对于教师“专业化”
培训模式，主要是技能熟练模式与反思性实践模式两种。
对于教育观念的改变，书中主要提到的是教育 功能观；教师观；学生观；教学观；课程观；
评价观。




《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（二）
在本册书的第二章里面，主 要阐述了教学技能的意义和它的重要性；学习指导技能的分类；

基本教学技能的分类以及 教学技能培训的特点。
教学技能就是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等 ，使学生掌
握学科基础知识，基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
学习 指导技能主要可以分为观察指导技能，倾听指导技能，阅读指导技能，思维指导技能，
讨论指导技能，练 习指导技能。
通过以下原则（目的性；激发性；参与性；可观察性；可操作性；可测量性）基本教学技 能
可以分为导入技能；语言技能；板书技能；教态变化技能；演示技能；讲解技能；提问技能；
反馈强化技能；结束技能。
教学技能培训的特点：一 培训目标明确，集中，便于掌握 二便于提供鲜明具体的示范 三
使教师的培训从艺徒式向科学化迈进 四 便于对教学进行定性与定量相结合的分析。
―――――《新课程下的教师教学技能与培训：第二章》
《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（三）

从本书的第三章开始，就开 始详细的阐述学习指导技能的各种详尽的技能。分别指出观察指
导技能，倾听指导技能，阅读指导技能， 思维指导技能，讨论指导技能，练习指导技能的目
的和方法。
一、观察指导中主要交给学生的 方法是：顺序观察、对比观察、解剖观察、选择使用观察工
具、制定观察计划、表述观察
二、 倾听指导中主要交给学生的方法是：1、排除干扰、集中注意听；2、化繁为简、抓住重
点听；3、适当 追问、反问，补充信息；4、听重复、听强调，抓住关键；5、听语气、听语
调；6、结合观察听。
三、阅读指导中主要交给学生的方法是：1、略读；2、精读；3、图表阅读法。
四、思维指 导中主要教给学生的方法是：1、排除心理障碍；2、学点科学思维方法；3、学
生要有基本的思维方法 ；4、创设问题情境；5、优化思维品质；最后是鼓励创造性思维。
五、讨论指导的策略：协调人际关系；鼓励公平竞争；掌握讨论的时间。
六、练习指导的策略：认真审题；探索思考；整理解题思路；回顾总结。

《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（四）教学语言的基本特征：
教育性 学科性 科学性 简明性 启发性 可接受性
教学语言的构成要素：1、语音；2、语调；3、节奏；4 、速度；5、响度；6、词汇（规范、
准确、生动）；7、语法。
课堂教学语言的要求：1、 导入课题的语言要求（创设情境、引入材料、启发谈话；直观演
示、动手操作、借助实例；审题入手、类 比、联系旧知识；巧设悬念）2、课堂讲解的语言
要求（逻辑性、透辟性、启发性）3、归纳、总结的语 言要求（凝练性、平实性、延伸性）
教态变化的作用：教育作用、激励作用、启发作用、强化作用
教态变化的类型：身体的动作、面部的表情、眼神的交流、适宜的停顿、声音的变化
板书的作 用：1、增强语言教学效果，辅助口头语言传递信息；2、揭示知识的结构体系和内
在联系；3、突出教 学重点、难点和关键点，帮助理解和记忆；4、激发兴趣，启发思维；5、
对学生进行潜移默化的思想教 育。
板书的类型：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、图示式、总分式（括弧式）、板图。
板书设计的原则：1、语言准确，有科学性；2、重点突出，有计划性；3、书写规范，有示
范性；4、层次分明，有条理性；5、布局合理，有艺术性；6、形式多样，有启发性。
讲解 的作用：1、通过语言直观培养学生的想象力；2、揭示食物的联系、本质及规律；3、

通过有条理有逻辑性的讲解，引导和促进学生的思维；4、传递教学情感；5、在短时间内使
学生获得较 多的知识。
讲解的类型：1、事实性知识的讲解（叙述性、描述性、启发性、解释性）；2、概括性知 识
的讲解（归纳法、演绎法）。
讲解的要求：1、明确教学目标；2、明确教材中的基本概念 ；3、明确概念的内涵；4、明确
教学方法。
讲解的原则：1、运用丰富实例，使学生充分感 知；2、集中力量突出重点，抓住本质特征；
3、联系已学知识，加深理解记忆；4、同时显示多种事例 ，便于分化泛化；5、现实相反事
例，及时巩固应用；6、教学方法多样，为学习创造有利条件。 演示的要求：1、演示物应有足够的尺寸；2、演示物应放在一定的高度上；3、演示物要有
适宜的 亮度；4、对演示物的指示要确切；5、操作要规范，具有示范性；6、复杂的实验应
利用图解帮助学生 观察；7、语言讲解要与演示紧密结合。
《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（五）
导入的作用：1、集中注意，激发情感；2、建立学习的框架和参考的基点；3、为学生创设
良好的学 习情境；4、激发学习的兴趣和参与的愿望。
导入的类型：1、单刀直入、开门见山；2、以旧拓新， 前后连接；3、直观演示，引起兴趣；
4、实验引路，启发思维；5、借助实例，诱导参与；6、审题入 手，提纲擎领；7、立疑激趣，
创设情境；8、故事引入，激发兴趣；9、褒奖激励，正面引导；10、 运用逻辑推理的方法导
入；11、知识的衔接与转折。
导入技能的构成：1、集中注意；2、引起兴趣；3、激发思维；4、明确目的；5、进入课题。 提问的作用；1、检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础；2、引起学生的注意力，
激发学 习的兴趣；3、培养学生的思维能力，发展学生的智力水平；4、活跃课堂气氛，增进
师生感情，促进教 学和谐发展；5、获得反馈信息，提高教与学的质量。
提问的类别：1、低级认知提问（回忆提问、理 解提问、运用提问）2、高级认知提问（分析
提问、综合提问、评价提问）
提问的过程：引入阶段—陈述阶段—介入阶段—评价阶段
提问的要求：1、清晰与连贯；2、停顿与语速；3、指导与分配；4、提示与探询。
提问的 原则：1、要设计适应学生个人能力的多种水平的问题；2、要注意问题重点突出，难
易适度并且表达简 明易懂；3、把握提问的时机；4、要注意启发性，循循善诱，因势利导；
5、鼓励学生大胆质疑，积极 探索。
反馈的条件：及时、准确、具有可观察变量、具有可控制变量、能够排除干扰。
反馈 的方法：1、课堂观察法（环视法、点视法、虚视法）；2、课堂提问法；3、课堂考察法
（板演、当堂 小测验）；4、实践操作法；5、五色反应卡。
强化的类型：语言强化、活动强化、符号强化、接近强化、接触强化
结束的作用：1、对教学 内容建立完整的印象，强调重点和关键；2、前后联系，形成系统使
新知识纳入原有知识结构；3、拓展 延伸、促进思维发展；4、获得反馈，帐务思维进程；5、
强化学习，检查教与学效果。
结束 的类型：1、认知型结束（总结归纳、区别对比、竞赛活动、实践应用、绘简图或模式
图）；2、开放型 结束（悬念存疑、故事遗趣、拓展延伸）。
结束的要求：及时、简要、全面、深化、趣味、呼应。 < br>教学组织的作用：1、组织和维持学生的注意；2、激发学习兴趣和动机；3、增强学生的自
信心 和进取心；4、帮组学生建立良好的行为标准；5、创造良好的课堂氛围。
教学组织的原则：1、明确目的教书育人；2、了解学生 尊重学生；3、重视集体 形成风气；
4、灵活应变因势利导；5、不焦不躁 沉着冷静；6、要求合理 发扬民主。

《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（六）

教学设计的分类：1、按设计理论分类（经验型、程序型、系统型）；2、按设计层次分类（课
程设计 、课堂教学设计、教学媒体设计）；3、按设计内容分类（教学目标、教学内容、教学
方法、教学媒体应 用、教学组织形式、教学环境、教学评价等）

教学设计四要素：
1、教学目标 设计：目标的层次和关系；知识目标的确定（目标设定的必要性和可行性、分
清目标的逻辑层次、确定所 学知识将对学生产生什么意义、目标要清晰，明确，具有可操作
性，使用特定的行为术语来描述、目标内 容要全面）。
2、学习者分析：中学生的思维特点；学习的一般过程（动机阶段—领会阶段—获得阶段 —
保持阶段—回忆阶段—概括阶段—动作阶段—反馈阶段）。
3、教学策略：选择教学方法的 依据（依据教学目标、依据教学内容、依据学生的实际情况、
依据教师本身的素质、依据各种教学方法的 功能）；教学方法选择的过程（能否以学生独立
工作法组织课题学习、能否以探究法组织课题学习、能否 以演绎法组织课题学习、能否将语
言，直接感知，世界操作等方法结合运用、课上能应用那些刺激学生积 极性的方法、为检查
学生对教学内容掌握的程度，将用哪些检查和自我检查的方法）。
4、教 学评价：一教学目标为依据；评价是综合性的；评价是一个连续的过程；定性评价与
定量评价相结合。

教学过程模式设计：坂元昂三向交流模式、格拉奇和埃利模式

教学设计过程的一般模式：学习需要分析、学习内容分析、学习目标阐述、学习者分析、
教学策略的制定 、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价。

《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（七）

教学观察分析主要采用课堂相互作用 分析的方法，而课堂相互分析有很多系统，如：课堂教
学分析观察系统；范畴数字记录教学分析、布朗的 相互作用分析系统、佛兰德的相互作用分
析系统等。

评价的作用：1、导向功能；2、激励功能；3、改进功能；4、鉴定功能；5、研究功能。

评价的类型：诊断性评价 形成性评价 终结性评价

评价标准的确定：要素的分解、要素的筛选、指标的检验、指标的权重

课堂教学评价量表


序号
1

评 价 内 容
教学目标明确、课堂体现好

好 较一般 差
权重
好
评价标准

2
3
4
5
6
7
8
9
10
得分
内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准

确
问题设计合理、意图明确
语言准确、简练、生动、流畅
能利用非语言信息辅助教学
对学生的反应判断正确，反馈及时
演示实验设计合理、操作正确
教学媒体选择合理，使用适时
板书、板图计划周密，工整，规范
按时完成课时计划，应变能力强



















































《新课程下的教师教学技能与培训》读书笔记（八）
微格教学：它是一个有控制的实践系统，它使师 范生或在职教师有可能集中解决某一特定
的教学行为或在有控制的条件下进行学习。
微格教学的特点：
技能训练单一集中 技能训练目标明确 反馈及时全面
微格教学的过程：
1、事前的学习和研究
2、确定培训技能和提供示范
3、编写教案
4、微格教学实践（组成微型课堂、角色扮演、准确记录）
5、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）
6、修改教案
微格教学的理论依据：
一、以系统的思想为指导
二、示范为被培训者提供模仿的样板
三、技能训练是找我复杂活动的途径
四、直接的反馈对改变人的行为有重要作用
五、定性分析与定量评价相结合有利于被培训者改进提高。


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