郭德纲我要穿越-少先队员知识

对小学数学教学的几点建议
1.在生活实践中培养学生的学习兴趣数学来源 于生活，新课程理念要求数学
回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。如 ：
在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好
的卷尺测量出一 米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，
再让学生量出100米的长度，自己走一下 。最后让他们量出1000米的长度。当
学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉100 0米怎么有那么长？
在教学米与千米的进率时，学生经历了学的过程，很快得出了结论。由心理发
展特点可知，四年级学生的兴趣爱好此时也有所分化，让学生走出教室，在实
践中学习数学，学生不但 感知了1米与1千米的长短，还记得很牢。学生在实
际生活中学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在 生活中学习数学的整个过
程，同时也增添了数学学习的乐趣。
走出教室，体验生活，在生活中 学习数学。打破了传统的教学观念，改变
了机械性的训练，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。这一角色 的转变让学生
把抽象的数学知识联系到实际生活中，并感到数学对日常生活的指导意义。
2.正确运用学具
认识理解抽象数必须使用学具：人们要在大脑中认识形成一个抽象概念，< br>首先要有关于这一概念的一些具体实物的直观感受经验，然后通过大脑的表象
作用把这些具体实物 形象化后，再经过大脑的分析综合等找出它们的共同点，
即抽象概括出本质属性，从而在大脑中形成这一 概念。
“具体―形象―抽象”是人的大脑思维发育阶段规律，是指人的大脑发育要经
过婴幼儿 时期的必须有具体实物的直接操作时才能进行思维的具体思维阶段，
到少儿时期的需要有实物演示、模型 操作或影视图形展现时才能通过表象进行
思维的形象思维阶段，再到只要有语言文字描述就能用概念进行 思维的抽象思
维阶段这样三个发展时期。小学儿童正处在具体思维向形象思维过渡的阶段。
因此 ，小学儿童适于在具体形象中学习，适于在有具体操作或有活动画面的场
合下学习。
1 3

认识理解抽象的数，需要通过学具操作学习：数是一个非常抽 象的概念，
要让适于具体形象思维的小学儿童认识理解这一抽象概念，就必须把这一概念
具体化 、形象化。而把数具体化、形象化的最好方法是用一个能较全面体现数
特征的具体实物把数模型化，这一 具体实物就是认数的学具。由于小学生实际
经验太少，缺乏一些必要的数概念形成实践基础，因此小学生 在认识数概念时
只有通过对学具的具体操作学习才能充分认识理解数的意义、数的顺序和大
小、 十进制计数法，以及数的一些运算性质、定律等。否则，对数的认识就只
能是死记硬背。
3.创建探究的问题情境以加强有效互动
有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生 ，而创设探究的问题
情境最能激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情
境，唤起学生思考的 欲望，让学生置身于问题情境中，体验数学学习与实际生
活的联系，体现利用所学知识解释生活现象及解 决实际问题的乐趣。
比如教学《平面图形的周长和面积的整理与复习》时，我根据学生熟悉、
喜欢《西游记》中的人物及其心理特点创设了猪八戒、孙悟空、沙僧三人同用
一根绳子围地的问题情境： 话说唐僧师徒四人西天取经回来之后，唐僧准备奖
给三个徒弟每人一块地，他拿出一根绳子说：“徒儿们 ，为师准备奖给你们每人
一块地，以便今后自食其力。你们就用这根绳子各自围一块地吧。”这时猪八戒
急急忙忙地说：“我要围成正方形。”沙僧说：“我要围成长方形。”孙悟空说：
“我要围成圆 形。”我说：“同学们，他们三人围出的地大小一样吗？要是不一
样，那么谁围出的地最大呢？”学生兴 趣盎然，纷纷表达自己的看法。这时教师
因势利导：“你们是怎样得到结论的呢？要知道谁的地大，必须 用到什么数学知
识？”这样的问题情境充分激发了学生的学习兴趣，让学生体验到数学学习的快
乐，实现了师生、生生之间的有效互动，并自然导入下一环节――平面图形的
周长和面积的概念及计算公 式的教学。
4.教师在课前应该认真了解学生
了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其 是与新知识有联系的现有水
平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双
2 3

重教学方案：备教学目标，更备学习目标； 备教法，更要备学法；备教路，更
备学路；备教师的活动，更备学生的活动。正如教育家陶行知先生所说 ：“先生
的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们的教师以前
在讲课 时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此
课上教师说得多、重复的地方多， 给学生说的机会并不多。其实“说”也只是浮
于表面，并没有什么深度地说。教师讲解为主的数学教学过 程，占用了学生发
表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这就
剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都 充满着各自不同的先前经验和积累，
他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。这就要求教师新课程 标准下要
转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问
题，让他 们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当
然，教师作为教学的组织者也 不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地
方，也要进行必要的引导。
5.走近生活，感悟数学学习的价值
北师版教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素 材。在“生活中的
数”、“观察与测量”、“统计”、“购物”的各个单元里所设计的情景，都是经常发
生在学生身边的事情。教师结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身
上、教室里、家里 、校园里、大街上寻找所学的数学。经常出现如“每张门票6
元钱，40元钱能买多少张门票”“说说你 身边的图形是什么形状”等问题，使学生
体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形 、大小、位
置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界
中。
3 3