小学数学教学活动化
现代管理大学-关爱留守儿童工作总结
浅谈小学数学教学活动化
现代小学教育，需要培养的是拥有扎实基础知识和较强的解决
实际问题的综合能力，而寓教于乐的课堂数学活动较之学校的单纯
理论教育，让学生更加直接的面对社
会和实践，是培养应用性人才
的有效途径，是实现学校、学生、双方互惠共赢的有效模式。现如
今，小学教育作为启蒙教育的重要组成部分，受到越来越多人的关
注，小学教育面临着增强课堂效率、提
升学生实践能力等诸多问题；
因此，数学教学活动化应运而生，为学生和老师之间、课堂与社会
之间、理论与实践之间架起了一座桥梁。
一、数学教学活动化的必要性
在传统的小学数学教
学中，广大师生将工作的重心放在知识的
教学，很少关注这些知识与实际生活的联系。着就造成了学生学
会
了理论知识.却解决不了与之有关的实际问题。学生也不善于用数
学眼光去思考实际生活中的
一些问题。造成了知识与生活的脱节，
于是有些学生认为数学太抽象、不易理解，久而久之对数学学习就
失去了感兴趣。数学教育研究的主题应立足于学生的主体性发展，
这一建设性表述的首要表征便
是数学教学观念的重塑，而数学教学
观必然受制于数学观考察数学观的改变，不难发现，将数学看成一<
br>种绝对真理的静态数学观正向着承认数学是人类的一种经验或拟
经验活动的动态数学观转变。
新课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，重
视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。实践活动能使生充
分感受到数学知识与实际生活
紧密相连。数学来源于生活，生活中
到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意<
br>识。
二、数学教学活动化的基础
对数学活动的理解，可以从下述两个层面来理解：第
一，数学
是一个实践活动，是在生活实践活动中不断积累的结果，以活动为
基础的经验知识历次
精微的过程性特征；第二，数学是人类的一种
创造性活动，是由问题、语言以及方法和命题组成的复合体
；由此
可见，前一种理解带有素朴的直观性，而后一种观点充斥着哲学的
韵味；两者之间其实存
在着一种连续或系谱关系而并非是截然不同
的两极。苏格兰数学家波塞尔对此概述道：“数学是人类的一
种最
重要的活动，数学活动是包容了从粗俗的手工劳作到高雅的理性发
现的系统活动。”这种表
象性的描述，虽然增进了我们对数学活动
的理解，但除此之外，数学教与学的角度，笔者认为数学活动实
施
的基础还包括以下几个方面。
1.有效地培养实践操作能力
数学的实践活动即是
指借助实物、模型以及一些现代技术手段
进行的探索、发现及验证、评活的活动。例如，初始的，用石子
数
数、折纸、摆放等素朴的活动拓展到现在的有高科技支持的活动，
无论是活动的内容还是形式
都不可同日而语。科技的发展很大程度
的提升了学生参与教学活动的兴趣，为教学效率和质量的提高提供
了保障。
2.增强计算方法的训练
计算方法的训练是指以趣味演算题为主的实际操作等技能性活
动；涉及到计算、验证、修正、等多种智力参与的行为活动，是获
得数学技能的基本途径；学习者通过
亲自投入这种活动中，分析解
题时所遇到的问题，解决问题，以至下次解决问题时可以达到熟练
化、自动化的水平，从而进一步提升以后的解题能力与速度，是教
学活动化的有效成果之一。
3.发散思维
思维活动，通常是指以数学符号为载体，过抽象、演绎、归纳、
分析、
综合等进行的头脑中的数学的思维活动；在人们的意识中通
常认为这种活动属于头脑本身的暗箱操作，不
易被把握和操控，其
实非然，思维活动是一个过程，适当的方式可以将这个其更加明了。
例如，
教师在活动化教学中有条理的推理、推想，发现错误、改正
的过程，在一定程度上展现思维活动，将其更
加明了化。
三、数学教学活动化的有效形式
在数学活动教学的过程中其主要目的之一就是让
学习者亲自经
历探究、思考、推理及反思的过程，从而获取丰富的理论知识的同
时，形成良好的
应用数学的意识；通过积累数学活动经验来带动数
学知识的学习，从而让课堂从形式走向高效，进而构建
高质的数学
课堂。
1.生活里找数学，积累数学经验
数学课本知识不应当是独立于学生生活之
外，想要帮助学生积
累活动经验，首先就应引导他们从新认识生活，把生活中的素材、
经验、情
景作为学习的资源，提供给学生们去感受、理解和体验，
让学生经历一个判断、筛选、确认环节。这要求
教师需尽可能为学
生的认知设计一个较为正确、清晰的生活体验，将生活经验转化成
为数学经验
。
2.动手去做数学，丰富感官经验
在设计数学活动时，教师要以学生活动为主线，激发学
生主动
参与、实践、思考和探索的情感，通过各种动手活动，灵活、有效
地解决数学问题，从而
在活动中学习和感悟数学，丰富学生感官经
验。类似的练习，不但加深了学生对于知识的理解，也丰富了
学生
的感官经验。
3.活动中学数学，融合多种经验
数学活动经验是在活动中产生
的，其核心是一个好的活动。在
教学五年级“找规律”一课时，我先出示一组间隔排列的鲜花图。
师：“它们的排列有什么特点？那么照这样排列下去第100盆花是
什么颜色？学生自主探究，组内交
流想法。面对同样的问题，不同
层次的学生会有不同的反应如，画图、列举、计算等。尽管，学习
相同的知识内容，参与相同的活动，每一个学生却有不同的收获，
这就体现了学生数学活动经验的多样性。
4.动脑用数学，发展应用经验
停滞在感
性层面的经验是不科学的、粗浅的，这便需要一定的
手段实现智慧的提升。因此，应用的意识是充分建立
在学生思考的
经验和操作的经验基础上的。作为数学基本活动经验的核心成分，
应用意识需要教
师在教学过程中更多地加以关注和发展。
5.尊重个性，体验学习乐趣
在丰富学生数学活动
经验的时候还要关注学生的情绪体验。给
学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索
、
亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，充分的表达、交流自己的
数学思维。从而达到自主学
习的效果。当然，在现实教学中要想丰
富学生基本数学活动经验，感性认识、情绪体验及自主应用意识像
三角形的三个角三者缺一不可，形成这样铁三角关系才能营造出让
学生全面发展的高效数学课堂
。使数学思维方法、研究方法、推理
方法等知识扎根于学生们的头脑中，以便随时随地的发挥高效、迅<
br>速的反应，使他们终生受益。
参考文献：
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生点”＼[j＼].中国教
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