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小学数学如何进行有效教学
摘要：在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问 题就
是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和
教学研究人员认真研究教 学的策略，更新观念，发挥主观能动性，
钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的 办
法，提高课堂教学的质量。那么如何进行有效教学？如何在单位时
间内提高教学效率，凸显教 学效益？
关键词：高效课堂 教学反思
一、改革备课思路是高效教学的重要保证
《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习
的积极性，向学生提供从事数学活动的机 会，帮助学生在自主探索
和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和
方法 ，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们老师上课指明
了方向，同时也为我们教师的备课理清思路 。我们的备课不仅要备
“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度
去备 课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个
活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎 样指导，怎样与学生互
动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老
师怎样 进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师
课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。 即使如此，教师在课
堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师
课后进行 教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏

失误，记下学生学习活动中的闪 光点或困惑。这样的备课才是我们
倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、把握教材是高效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题 讲题，就事论事，分不
清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，
在于 教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识
教材，并用联系的观点系统地分析教材。首 先在理解《标准》基本
理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资
料，了 解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和
在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内 在联系；研究全册教
材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课
的教学目 标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编
排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和 难点，并制定出相
应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结
构，只有到 了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁
于简。
三、突出重点是高效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然
后在教学活动中突出出来，把学 生的注意力集中到这方面上去，同
时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高

教学效率。比如， 在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：
例1是异分母分数加法；例2是异分母分数减法。教学 目的是让学
生在具体有趣的情景中学习有关异分母的加减法。在讲课时是这样
设计的：她以例1 为重点，师生共同探讨的算式的几种做法，并且
讲练结合，使孩子很快掌握了异分母分数加法的求法。对 例2，老
师大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时
间和空间，通过小组 合作，让学生自己找出解决问题的办法。这样
做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在 抓好每
节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。由于
在前一节课中已经重点 讲授了同分母分数加减法的计算方法，学生
也初步掌握了，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作 、探
索，小组交流的形式，来体会多种计算方法，再通过练习进一步体
会异分母加减法要先通分 ，然后再按照同分母的计算方法进行计
算。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积
极性。
四、创造性地使用教材是高效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了 基本线索，是实现课程目标，
实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供
了一个创造性使用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有
一定的弹性，便于大家灵活使用。但实 验教材处于实验阶段，可能
还存在这样或那样的不足，所以，我们在教学教程中，要依据《标
准 》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，

积极开发、利用各种教 学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
下面提供几点创造性地使用教材的建议：1、可以根据情况重 新调
整知识的顺序。2、可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能
达到同样教学目的的有思 考价值的问题，让学生在解决问题的过程
中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。3、可以扩大例题 的
思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想
方法。4、可以根据实际需 要适当补充或删减有关教学内容，但是
也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教
学要求。
五、发掘教材的智力因素，是高效教学的重点
教学中的智力因素很丰富， 例题中有，习题中也有年级教材中有，
中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力
因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发
展。这也是符合《标准》基本理 念要求的。实验教材中很多地方都
标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等， 这
里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实
验、猜测、验证、推理与交 流等数学活动。在练习时，老师给学生
出示了这样一道题：一个西瓜，爸爸吃了13，妈妈吃了14，小
明吃了12，可能吗？她放手让学生去尝试，在动手实践、自主探
索或合作交流中，培养学生的 观察、想象、推理、迁移等能力，从
而使学生得出了一个正确的结论“不可能。因为他们一家人都加起< br>来超过了单位1，所以不可能。”如果这些内容教师不让学生去“试

一试”、“说 一说”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新
的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养 的要求，就不能体现
教材的编排意图，就达不到教学目的要求。