《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告
咸阳师范学院-南京财经大学招生网
《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告
课题负责人： 文
菊
所在单位 ： 平罗县陶乐第一小学
《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告
一、小课题的提出
当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从
传授知识的角色
向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，学
生是知识的接受者。教师单独
拥有的权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以
知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣
、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内
容、方法、进程、结果和度量等，都由教师决定和反应。
随着新课程理念的倡导下，教师不
再是信息的传播者、讲授者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知
识的促进者。帮助学
生决定适当的学习习惯，掌握学习策略，创设教学情景，激发学生的学习动机，培养
学生的
学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生学习服务，建立一个宽松的课堂气氛，与学
生分享自己的感情和想法。和学生一道寻找真理。因此，在数学教学中充分发挥学生读、说、
做能力，
为学生自主学习、自主探究和参与学习，创设良好的环境，但是如何认识数学教学
中的读、说、做和怎样
有效地进行读、说、做，需要我们去认真探索和研究。
二、研究目标
①通过
本课题的研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学的培养学生参与
学习和实践能力的有效途径和
方法。
②探索有效培养学生读、说、做能力的课堂教学模式，包括数学实践活动课、课外
兴趣小组活动等。
③构建学生读、说、做能力发展水平的评价方法，逐步探索各年级学生实践能力的
具体要求。
④引导学生通过读、说、做等实践活动，培养学生在老师引导下，主动去探索数学
知识的意识；培养学生
观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，感受数
学与现实生活的密切联系，并初步学
会
运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题；培养学生初步的思维能力和空间
观
念；逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
三、课题研究的基本方法与过程
（一）研究方法
1、文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理论。
2、调查分析法：通过对学生开展读、说、做的学习现状调查分析，构建适合学生实际
的更有效
的学习指导策略体系。
3、行动研究法：在课堂教学和综合实践活动中，通过对学生学习活动的指导参
与，探
索培养学生在合作学习中的基础上，运用读、说、做的学习方法，把此学习方法贯穿到数学
教学中。
4、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。
5、个案研究法：在小学数学课的教学法中，通过个案研究，提出积极的教育对象，做
到因材施教。
（二）研究过程
1、读数, 学重在理解：
首先，让学生养成读的
习惯。在数学教学中，教师要通过带领阅读，引导分析章节内容，
帮助扫清文字障碍，对难以理解的数学
名词或句子，可先作点解释，特别是一些数学用语、
数学名词和数学符号,如提高了和提高到、都不和不
都等，教师要帮助学生弄清楚，使他们
对读数学产生兴趣。同时，教师在每次讲课前要求学生以默读的形
式先预习,预习要求不要
太高,可指定范围,让学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,做到心中有
点数。讲后再次
阅读，重点放在独立思考上,让学生根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种
数学
概念。通过这种长期的锻炼，学生就会从阅读中产生兴趣，养成读的习惯。
其次，
通读和精读相结合。通读也是很必要的，通读可以把握全面，使理解更深刻，
也给精读打下基础。在通读
的基础上对整体内容有一个初步的理解，再细看，一字一句地读，
尤其是有图形的，须把文字和图意合
起来阅读，否则，有可能断章取义。比如有这样一道题：（画了一辆车，旁边写着9元），
幼儿
园买了7辆还剩3元钱，一共有多少钱？学生不读图意，直接读了文字部分，算式写成：
7＋3=10（
元）。这显然是漏掉图意，拿了半截就开跑。所以，在读数学时，必须前后联系
起来读，有图形的，还要
把图形和文字联系起来，弄清每个问题的意思，获得对问题的整体
理解和体会。
再次，要把读
和想结合起来。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，
而想象力概括着世界一切，推
动着进步，而且是知识进化源泉。许多学生看数学书只看不想，
走马观花，这样有口无心地读数学等于没
读。因此，在教学中，要让学习在通读和精读的基
础上，在头脑中产生联想。如上面列举的两道题，尽管
很直观，但要引导学习在大脑中形成
一个的影象。教师可以通过设置一些问题来锻炼学生的联想能力，但
都必须与读有机地结合
起来。只有这样，才能真正起到事半功倍的作用。
2、用自己的话说数学
学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达或与他人交流自
己对数学现象、
问题与方法等的看法。学生学会用自己的语言来说数学，不仅可以培养学生的逻辑思维能
力
和口头表达能力，而且有利于对数学概念、性质、法则及公式的学习，更有利于优化课堂气
氛
、激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
在数学教学中，教师应让学生多说数学。那到底说什么？
又怎么说呢？首先我们应提倡
学生用自己的语言来说，而并非大家重复说同样的话，他们可以交流自己对
某个数学问题的
看法，可以说对数学概念、公式、法则的理解，可以对某个数学问题进行分析，还可以给
他
人讲数学趣事。比如，在教学一张桌子坐8人，坐了6张桌子还剩3个位置，一共有多少人？
这类问题时，学生不仅要说出算式，更要说出自己的想法，如果能提供演示就更明了。当然，
在鼓励学生
用自己的话说数学的同时，也应注意引导学生用准确、简洁的数学语言去表达自
己的看法，交流说数学，
是为了探究说数学。
3、重视人人做数学
美国数学家哈尔莫斯指出学习数学的唯一方法是做数学。听一遍，
就忘了，说一遍，就懂了
，做一遍，就会了。怎样做呢？除了做教师提出的和教科书上
的习题，更要转变学习方式，使学生在活动
中、在老师创设的具体情境下，主动参与数学知
识的发生、发展和形成过程，理解和掌握数学思想、知识
和方法，感受数学创造的乐趣，体
验成功的喜悦，促进学生个性发展。其实，在学生进行数学探究时，教
师应该给予学生充分
的思考空间，而不要让学生, 只完成那些教师给的指令性操作。比如，教学5的乘
法口诀，
紧挨着的两句乘法口诀之间有什么关系？5的所有口诀有什么规律？应该给孩子们足够的
时间去思考、交流、发现，如果孩子们没有积极参与，那也只有行为的投入，而缺少认知投
入和情感投
入。因此，教师在教学中就要有意识地通过多媒体教学、多使用课件教学、多采
用情趣性
的教学，让学生充分的参与进来，让他们自己动手动脑，在做中理解数学、在做中
学会数学。
总之，在数学教育中，教师要充分引导学生读、说、做，其中读是基础，说为交流，做
是根本。这样，小
学数学课堂教学将摆脱机械沉闷、纯形式化的模式，让孩子们在读说做数
学中再现数学的基本过程，走向
生活，再现数学与大自然和人类社会千丝万缕的联系，我们
的数学课堂必将成为每一个孩子陶醉的乐土，
我们的数学教育必将促进学生的终身可持续发
展。
四、课题研究的基本内容
把小学数学课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产
中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
在
确定小学数学课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性
以外，还着重注意以下三
个性：
1、趣味性。, 体现读和说：小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的
心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到五个化：
⑴活动形式
游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人
物传奇化。例如，教学元
角分的认识时学生扮演顾客和售货员进行表演，这样使学生不仅学
习和运用了数学知识，还受到了深刻的
教育。
2、思考性。思维是智力的核心。体现学生做数学活动的开展，必须让学生通过活动，
明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级
测量的学问
一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单
地量出一张纸的厚度，一
个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，
学生总结出聚少为多，化曲为直，变
长度为重量的方法。一下课，同学们高兴地说：我们一
下子聪明了许多！
3、实践性。体
现了做数学，在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识
抽象，学起来很枯燥。数学实践课则测
重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，
提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可
能反映现实的需要，使其成为日常生活中
具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活
动课上，教师带领学生走出
校门，组织小交警活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机
动车的流量统
计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活
就是学习有了更进一步的认识。
五、课题研究的主要成果
1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、通过读
、说、做初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了数学教学中的第
一手资料，为学校全面推进课改提
供了有效资料。
通过研究，总结出把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标
的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学
习、
独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内
容和机会，培养学
生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力开展数学活动的基本做法，做到学
生寓学于玩，玩中求知；以趣激
学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而
加深和拓宽学生的知识面。
3、读、说、做在数学教学中的应用，为学科课程课堂教学改革打开了思路。
通过两年多的实践，已基本形成以教师为主导，以学生为主体的教学 流程。 这
种在教师主导下学生自
主学习的流程，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培
养适应未来知识经济社会所需要的具
有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提
高。
六、进一步探讨的问题
由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察
研究和行为研究
法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员的水平和时间
所限,
仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。如
（1）如何将现有的一些成果进行推广，乃至深入，有待努力；
（2）课堂教学中学生操作的度和量的控制；
（3）怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应教学的需要；
（4）如何通过有效的操作促进学生学习方式的改变；
（5）如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生。