中国药科大学录取分数线-中秋晚会主持稿

如何将小学数学教学生活化








巩义市米河镇高庙小学

马艳灵

如何将小学数学教学生活化
关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、
培养、能力、教学数学
生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、
数、量、形等息息 相关，生活中数学无时不在，无处不在。
因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周
围环境中的数、量、形、时间、空间等现 象产生兴趣，并学
习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将
小学数学生活化。
在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学
习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解 决问题的能力。
一、让学生感知数学的趣味。
在数学教学中，从学生熟悉的生活 情境和感兴趣的事物
出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会
从周围熟悉的事 物中学习数学和理解数学，体会到数学就在
身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所< br>学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数
学的用处。比如小学低年级教学中，引 导学生认识钟表，知
道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时
间的好习惯。又 如，在分发作业时，让学生进行分配，这样
可以帮助他们更好地进行计算。
二、让数学从学生生活的周围环境中展开。
公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、 设施，
超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学
生常见的生活环境，都是教学 数学的好材料，充分利用这些
环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，
孩子对 秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活
动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何 图形在
树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探
索中，又通过个人观察、小组 合作交流、集体分享等形式积
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累了计数、分类、方位等数学经验。在进行 队列操练时，根
据男生、女生或个子的高低，可以有意识地指导学生观察所
处的位置，从而对学 生生行分类、排序教学。还可以让学生
在回家时统计自己周围的门牌号码，从而让学生认识各种物
体所处的位置，认识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”
等，同时也使学生对数字的排序或大小有 了一定的认识。
三、要从生活实际中抽象出数学知识。数学研究的客观
存在世界的数量关系和 空间形式，这来源于客观世界的实际
事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与
“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点 ，可
以消除学生对数学知识的陌生感。教学过程中 ，应从实际问
题中抽象出数学概念、计算法则，小学数学中的许多概念都
可以在现实生活中找到 相应的实例。
四、创设生活情境，运用数学知识解决问题。
要联系生活实际，增强学生的数 学意识。数学知识在日
常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题，用
数学头脑想问 题的习惯，努力创设情境，增强学生用数学知
识解决实际问题的意识和能力。例如，五年级数学教学中有
《长方体和正方体的认识》这一教学内容，本节内容是小学
生从平面图形向立体图形的过渡，学 习起来有一定的难度。
有的学生看着有点难，和以前学习的不一样，开始有点失去
兴趣了。在教 学本节时，要先让学生认识到学习了这部分内
容有什么作用，在生活中我们时常见到这些物体。让学生通
过自己从生活中拿出一些这样的物体，让他们自己去感知，
意识到没有这些物体是不行的，在生 活中不仅有平面图形，
立体图形也是生活中常见到的。
例如：我校低年级教师在教学“元、角 ‘分”时，她
设计在课堂上学“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买4
支铅笔，“售货员” 告诉他一支铅笔3角2分钱，学生拿出2
元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计
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算。又如 ，在教学圆的周长时，有位教师是这样进行的，她
先让学生摸一摸自己课前准备的圆，根据自己的理解， 通过
小组合作讨论，明白什么是圆的周长，再让小组同学互相合
作，测量圆的周长。多数同学都 能用“围”“滚”的办法，
测量出圆的周长。有的还创造性地把圆折成四等份，先量出
14圆的 弧长再乘4。然后，教师示范用动绳系小球，形成一
个圆，并提问：“同学们能用刚才的方法测量出圆的 周长
吗？”激发学生自主探索，发现圆周长与直径的关系，从而
得出圆周长的计算方法。这样， 学生在掌握新知的过程中，
手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思
维，培养 了创新意识，而且培养了解决实际问题的能力。其
实，教师的示范过程与学生在日常生活中玩的一种玩具 是一
样的，又与学生的活动相联系，与学生的生活与实践活动都
紧密相联。这样就促使学生在学 习时，把一些有意义的活动
联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习知识与实
践活动联 系起来，更能激起学生学习的兴趣。
在义务教育阶段，学生的年龄小，认识水平和接受能< br>力以及逻辑判断水平都比较低。因此，教学数学更应贴近学
生的生活，并关注学生的日常生活经验 ，才能引起学生的学
习兴趣，教师和学生的日常生活是产生情景的场所，我们更
不应抽掉经验的 成分，作为单纯抽象知识的堆积，而更应该
注重情趣性，让学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的< br>乐趣，从而产生有意义的学习。所以，我们在，教学时，要
把教材上的知识生活化，利用一些有意 义的生活情境引入教
学内容，使学生在生活中感受到数学是无处不在的。
五、让学生学到更多 的知识，教师还要引导学生在生活
中“做中学”“学数学”。“做中学”就是让学生多进行一些
实践课的锻炼，实验课让学生在动手操作中实现进行发问、
讨论、引导学生锻炼口头和书面表达能力，让 学生去发展并
表述真实的世界。在实现这一教学时，要遵循让学生去观察
生活中的某一现象，从 中发现问题，提出假设并进行实验；
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在整个活动中间让孩子及时表达自己 对现象的观察、提出假
设，得出结论并与同伴进行交流、讨论；在一个主题下，教
师充分尊重并 发挥学生的主体性，引导学生把活动分为若干
阶段，循序渐进地进行，这些活动是教学设计时必不可少的
一部分。
六、学以致用，注重课后延伸。我们数学教师的首要责
任是尽其一切可能来 发展学生解决问题的能力。可见，“问
题解决”与数学教学有着密切的关联。小学生通过课堂练习，能够解决一些简单的实际问题，这些实际问题都是通过数学
方法来解决的。只的把这些数学知识运用 到实际生活中去，
才能真正达到内化。如我在教学五年级数学《长方体和正方
体的表面积》计算 后，让学生联系房屋的装修，测量自己家
的厨房、卫生间，算出需要多少地砖、瓷砖。又如，学习“比< br>和比例”后，我把学生带到操场上，让学生通过测量计算国
旗旗杆的高。每单元的知识学完后，我 还组织学生说说本单
元所学知识与我们生活中哪些问题有关，兴些例子来说明，
使学生赶在体会 到数学就在生活中，而且使数学知识向课外
延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数< br>学的兴趣。
七、应鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光
去观察，认识周围的 事物，用数学的概念与语言，反映和描
述社会生产和生活中的问题。让学生在平常的生活中，搜集
“生活中的数学”，并将它与书本知识有机结合，使学生感
到数学就在我们每一个人的身边，生活中处 处有数学。
总之，在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而
艰巨的任务，我们 在必须千方百计地让学生在实际生活的情
境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真
正体会到数学的趣味性和实用性，让数学 课堂教学适应社会
生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。
参考文献：《教师》、《当代教育》、《小学教学》
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