南通纺织技术学院-我们的无奈

浅谈小学数学教学的生活化


密切数学与现实 世界的联系，将数学知识应用于实践，不但能够发展学生的思维素质，
而且在学习和应用的过程中，能使 学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，
从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学 会利用自己的生活经验去感受数学的合理
性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。《新课标》又指出： “数学教学必须从学生熟悉
的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会 到数学就在身
边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”所以，教师在课改实验中应充分挖掘
数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生
活之 间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握
数学。在这方面， 作者有几点粗浅体会。
1 联系生活实际设计恰当的数学教学
1.1 摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。在我们的生活中，到处都充
满着数学，教师 在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数
学就在自己身边，看得见，摸 得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚
的学习兴趣。
例如：教学“角的初步理解”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的理解”
时，先出示平时见 到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽
去实物，留下角、圆、三角形、 长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些
几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生 的学习热情。
1.2 淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。在 小学数学教学中，过度

强调学生用规范的数学语言复述思考过程，实行所谓的“算理”式 分析，而忽视学生已有的
生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地 复杂化，使
学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12 只，
黑兔7 只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12原7越5 （只）。有些教师反复强调学生说
出算式中的12、7、5 只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12 表示12只白兔，7 表示
与黑兔同样多的白兔7 只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7 只，另一部分
是比黑兔多的部分，从12 只白兔里去掉与黑兔同样多的7 只，就是比黑兔多的5 只。生硬
地用这套严密的、抽象的语言分析题 意、理解题目，失去的是解题水平，留下的是无效的、
无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊 涂。在实际生活中，小学生对这个问题最
直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12 只里去掉7 只，就是白兔比黑兔多
的5 只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学 生很容易接纳，并且觉
得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数 学教学活
动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中理解数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
2 利用生活经验检测数学学习
数学来源于实践，在获得对现实的数学理解并总结到 数学原理或规律后，还必须回复
到现实生活中去，在某种水准上实行检验。这既是检验原理、规律可靠性 的过程，也是数学
应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33 岁，比儿子大
20 岁，儿子今 年几岁？”有位学生说：33+20=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：
因为大10 岁就加上20 岁，所以就是53 岁。绝大部分学生回答：不符合实际。教师肯定

了绝 大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结
论，使学生感悟到数 学的合理性。 3 利用生活中的原型实行教学
数学知识源于生活，也只有让它 扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学
数学的学习内容绝大部分都能从生活中找到原型，在 教学这些内容时，如果能充分利用这些
原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们 身边，从而喜欢学习数学。
如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表 面积”的含义
后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测
量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握
了计 算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学
“统计和可能性” 这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学
生调查了解好朋友喜欢吃的水果 、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制
统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。 这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回
到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学 生渴求知识的脑海中。
4 应用数学知识解决实际问题
4.1 开 设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实
生活的联系，开设生活数学 实践课，是培养使用数学知识解决实际问题的水平的重要保证和
有效途径。例如，在教学“面积和面积单 位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教
室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的 知识即时使用到实际中去，使学生感
到学习数学知识的确有好处，感到身边的很多实际问题有待解决，从 而增强继续学习的主动
性和积极性。
4.2 展开数学交流活动，营造 应用氛围。把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流
活动，化进实际中，应用于生活中。例如：在教学 “理解图形”后，展开了“看谁拼图形最

巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计” 后，展开“学生优秀统计员”活动；在教学
“元、角、分的理解”后，展开了“学做售货员”活动；在教 学“平面图形面积计算”和“土
地面积单位”知识后，展开“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让 学生体会到数学遍
及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有 具备
扎实的数学知识和应用知识解决问题的水平，才能更好地服务于社会。
4.3 设计开放问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计，给学
生留下广阔的空 间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学
解决实际问题的独创性。
例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？学生跃跃欲试，想出无数种答案
（1 个、2 个、3 个、4 个、5 个、6 个……）。
设计贴近学生生活的开放题，给 学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同
时训练学生从不同角度思考问题，不是要求所有的学 生都能找出所有答案，意义在于在寻求
多个答案的过程之中，培养学生的应用创造性。