冬至的意思-建军节思想汇报

新课程理念下小学数学教学策略浅谈
《数学课程标准（实验稿）》为数学 教学树立了新理念、提出了新要求，
小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反 思过
去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学
观。
一、小学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问 题。反映在课程上：
教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主
探 索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关
注较多，对学生学习数学的态度， 情感关注较少，课程实施过程基本以教
师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是
12.56米，求这个花圃的 面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56
÷3.14）÷2=12.56×4=50 .24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，
并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公 式。学生按照教师的要求
订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是< br>周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，
所以，再除以2。”多 么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时
学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的 教学是否越来越机械
了？”
还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商” 时，出
示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本
上的参考方 法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：
“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷 冷地说：“是吗？”
另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：
“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括 ：狭窄、单一、沉闷、
杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由

此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的
数学学习不应 只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更
具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己 的方法去探索问题和思考问
题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课 程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现
基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实 的、有意义的和富
有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学
生主 要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考
虑和大力推进现代信息技术在数学教 学中的应用。学生成为数学学习的主
人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的小学数学教学实施策略
1.树立多元化的教学目标
“义务教育 阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学
生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解 释与应用的过程，进而使
学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得
到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、
解决问题、情感与态度等四个 方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素
和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也
要关注数学思考过程。 也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2.建立互动型的师生关系
数学教学是数学 活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经 验（自我概念）来了
解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心
在 于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社
会化的任务。学生的目标在于通过 规定的学习与发展过程尽可能地改变自
己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标 的达成
与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学 生学习的
参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的
组织者、促进 者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要 求教师破除师道尊严的旧俗，
与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进< br>行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由
地思考、发问、选择，甚 至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时
的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系， 使学生感到教师
是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立 ，我们就能清
楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互
动型关系 ，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地
考虑如何让学生通过自己的学习来学会有 关知识和技能；在课堂上尊重学
生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生
积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看
问题，怀“童心”来想 问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习
活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵 循学
生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学
活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就
是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学 生的个人知识、直接经
验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如有位教师在绍兴上《百 分数的意义》是，首先问学生：“你们绍
兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然说到了黄酒 ，“知道
它的酒精度数吗？”“是17.9%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表
示方法 呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然
感到既亲切又自豪，再从特产联系到日 常生活中常见的类似的表示方法，
引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和 谐、
愉快的学习氛围。

又比如有老师在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有 三个孩子，大哥
时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘
气极了 ，老是不停的跑，结果
跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、
秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。
这种生活化、趣味化的情 境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为
一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4.选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实 的和
探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表 现在开放题的应用上，以开放题为载体来促
进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主 体精神和创
新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这
五个 数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，
问这三个数具备什么条件时，它 们的和能被3整除？（这是一道条件开放
题）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所 包含的事件应为学生所熟悉，
其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决< br>的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作
出的解答可以是互不相同 的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好
的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开 放性以及探索性
等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，
生活 事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法
新课标强 调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导
者与合作者。教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活
动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要

求教学中教 师要采用多样性教学方法。我将之归纳为四类：教师引导，实
践操作，自主探究，合作交流。
教师引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习
的更多的是人类文明的间接经验； 尽管他们在学习上处于主体的地位，但
这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力 提出了
更高的要求。如“三角形和180
0
”、“四则运算”等，作为约定俗成的间< br>接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导
即可解决。
实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，
有时简单的操作活动与实践经历即可 帮助他们理解抽象的数学，如对周长
面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等， 说百
句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。
自主探究。学习过程是一个对外界 知识的内化过程，充分发挥学生的
自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式， 教
师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质
和比的基本性质等具 有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效
果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建 构其良好的知识结构。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好
师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等
方式，促进学生的合作与交流， 一方面能促进学习更为高效，另一方面也
在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生 发展。
6.展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目 标，注重学生的学
习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺
利有 效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励
主体参与，重视主动评价。 提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学
生有较强的自主意识，把学习当 作自我的一种主体行为，要实现这一目标，
教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动 中体验感受，
享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，
只有促使学生主体参与学习过程， 才能得到更好的学习成效。
重视主动评价。评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学习< br>的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程
度上也与学生主体对自我 的评价相关。在学习中，教师应给学生参与学习
过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了 学习过程与结果
的评价，就能加强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。
三、新课标下的小学数学教学评价
新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调 努力构建评
价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的
数学教学评 价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习
的组织者、引导者和合作者。
1、树立新的小学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我
们可以将其归纳为三句话：多一把 尺子，多一批人才；多一个角度，
多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。< br>人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。
全面发展不等于均衡发展,木桶 理论从一个侧面讲也不利于人才的
培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长< br>更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功。多一个角度，多一幅美
景。多元智能理论告诉我们人 有多种智能，教师要有非此即彼的想
法，不要以一盖全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅< br>有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的
社会人，只有多角度地看待学生 ，才能看到展现在自己面前的不是
单一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有
牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师 只有多带一份情感，才不仅能看
到今天的好学生，也能看到明天的人才。有人说：没有爱就没有教
育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有
充满情感地看待学生，才能看到你为 学生搭设的无尽的、广阔的天
地。

2、明确新的小学数学教学评价的特点。 新课标下的小学数学教学评价
有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。面向大众。
新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改
变唯一标准式的评价，评价的内容应是 多方面的，要求应是多层次
的，方式应是可供选择的。承认差异。《标准》指出：评价的主要
目 的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进
教师的教学。而不是所有人朝一个目标看 齐，只有让不同的人得到
适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。尊重
个体 。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也
视为评价的主体，才能使评价被学生认可与 接受，评价才有意义。
3、实施新的小学数学教学评价的。新课标下的小学数学教学评价的实
施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视
个人成长经历，突出过程性评价。 强调过程，突出形成性评价。要
使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《标准》十分
强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的
关注，突出学生知识形成、思维形成 、情感态度形成的过程，强调
形成性评价。 重视参与，突出参与性评价。也即我们要十分尊重学
生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双
主体平等对话式评价。 重视个人成 长经历，突出过程性评价。学生
是否成才，不看今天，而应看他未来的发展。“第十名现象”告诉
我们标准式评价并非是万能的、绝对科学的，我们应以发展的观点
看待学生，以成长记录袋的方式就不 失为一种好办法，从学生个人
纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点
的评价。