与中秋有关的诗句-河南卫生职工学院

小学数学教学研讨会：数学教师经验交流材料
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握 知识的道路上，没有迈
出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动
是每 个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些 学习，
我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性 呢？通过在课改理论指导下的教学
实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教
材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于
胸，并结合学生的实际制定切实可 行的课堂教学目标。所拟定的教学
目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，
而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学 习过程。备课是上好课的前提，那
么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，
而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精
心设计学生学习的过程。要 充分预设学生对哪部分内容学习困难大，
应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如 何应
对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到
应该“用 ”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，

变“死教”教材为“活用”教 材，使课堂教学生动而有效。而创造性
地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使 用
教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对
教材进行改进和补充，使 之更好地为教学、为学生服务。其次是教师
要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教 材更加切
合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的 学习方式，而学生的这些学习
方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教
学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂
教学中的每一个具体行为都应当精 心地思考、精巧地设计。如何提高
教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要 着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统
观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交 流。只有在和
谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神
采飞扬，学者 兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，
坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的 角色定位，即自己
是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学
生是有血 有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接
受知识，而是主动、积极地建构知识。 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的

老师。教学中教师要 尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中
引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的 兴趣。教师
要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教
学情境，激发学 生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积 极投入到探索新知
的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听
讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善
于倾听的耳朵。李政涛先生 在《倾听着的教育——论教师对学生的倾
听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与 应答
的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”
要提高课堂教学行为的有效性 ，教师更应成为学生的忠实听众，
在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，< br>要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和
组合，不断引导和激发学生去 发现，去思考，推进教学过程。有了教
师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构 、
能力的提高。
再次，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的 教案不一定成为名师，如
果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在
完 成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教
育观念的重新认识。随着课程改革的深 入进行，要提高课堂教学的有

效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反 思呢？我
认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积
累成功经验。一节课下来， 教师回味课中的成功之处，并且对成功
的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师 水
平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一
帆风顺，尽如人意，教 师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的
课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分 析，找到
应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面
是反思学生的“学 ”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思
时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中 的困惑与问题，
或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资
源，有利于 我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂
教学有效性的提高。