汉阳大学-亲情作文500字

小学数学教学过程的特点与原则




一、小学数学教学过程的含义
对于教学过程的认识，主要有以下三种不同的观点：一是认
为教学过程是一种特殊的认知过程；二是认为教学过程是一个促使学
生知识、能力和品德全面发展的过程 ；三是认为教学过程是教师和学
生之间教和学双边活动的过程。由于教学最基本的特性是育人，因此教学过程主要是一个促使学生知识、能力、情感、态度和价值观全面
和谐发展的过程。作为一门特定 的学科教学，还必须充分体现小学数
学的特点。
小学数学教学过程，是在教学目标的指 引下，以小学数学课
程的内容为信息传播的主要载体，以教学方法和手段为信息传播的途
径，教 师组织和引导学生系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数
学能力，形成良好的思想品德和个性心理品 质的过程。小学数学教学
过程是由教师引起，维持与促进小学生学习的所有行为，依照逻辑关
系 和时间顺序组合形成的程序。



二、小学数学教学过程的特点
1.小学数学教学过程是数学活动的过程
《标准》指出：数学教学是数学活动的教学 。教师要创设有
助于学生自主学习的情景，把重视结果的教学转变为重视过程的教学，
引导学生 进行各种活动，在活动中自主探索，合作交流，积极思考和

操作实验，对数学进行再创造 。
由于学生的数学学习过程是一个“数学化”的过
程，那么 教学过程就是教师引导学生实现“数学化”的过
程。数学教学过程中要特别注 意数学对象的实际背景，创设有利于学
生学习的问题情境，沟通那些蕴涵在学生的直观体验中不那么严格 的
数学知识和严格的数学知识之间的联系，并注意从自然现象和社会现
象中抽象出数学概念及数 学规律等。在小学阶段，数学化主要是指形
式化，即把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、 图形或
模式表达出来，建立数学模型。
2.小学数学教学过程是师生以数学问题为媒介的积极互动的
过程
师生积极互动，是现 代数学教学过程的重要特征。它意味着
数学教学将从“为掌握而教”向&ld quo;为发展而学
”转变。在建构主义学习观的理论指导下，教师的角色，将从
知识的提供者变成学习活动的协作者和促进者。教师是课堂教学的参
与者、引导者、合作者，这是新课程 环境下教师角色的重新定位。它
主要包括两个方面的内容：
（1）要改变学生消极被动地接受知识的状态，把教学看做学
生通过自主活动主动构建学习意义的过程。
（2）改变教师单向传递知识的教学行为，通过师生之间、生
生之间的对话和交流，引导 学生积极开展观察、操作、比较、概括、
猜想、推理、交流等活动，促进学生的发展。

由此，师生之间构成了一个课堂活动的“共同体
&rdqu o;,而小学数学教学过程就是师生这个共同体合作交流、积极互
动的过程。


3.小学数学教学是师生共同成长的过程
小学数学教学过程是师生互动交往的过程， 也是实现“
使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方
面 得到进步和发展”的主要途径。在小学数学教学过程中，虽
然教师依然发挥着主导作用，这 是课堂教学的性质决定的，但本质变
了。教师由传统的教学的支配者向学习的组织者、促进者和指导者转
变，由静态知识的占有者向动态知识的研究者转变。学生不再是数学
知识的被动接受者，而成为 自主学习的主人，积极主动地探索数学知
识的发生、发展和形成过程。
课堂中，教师与 学生是通过“对话”来形成平等
性的互相促进的，在这种对话与分享的基础上 ，师生通过沟通与合作，
实现学生的知识、能力与情感的发展，也促进了教师的专业成长，所
以 小学数学教学是师生共同成长的过程。


三、小学数学的教学原则
小学数学的教学原则是指导小学数学教学工作的基本要求和
一般原理，它是设计小学数学教学过程，进行 教学活动应当遵循的行
为准则。根据一般教学论的基本理论，结合小学数学教学的具体特点，
小 学数学教学必须遵循以下原则：
1.传授数学知识和培养能力相结合的原则

知识是能力的基础，各种数学能力的形成离不开数学知识学
习的过程，同 时数学知识的掌握又受能力的制约，也就是说数学能力
的强弱影响着学生对数学知识的理解和掌握的程度 ，两者是相互作用
的。能力的形成需要一个过程，因此在每一节课的教学中，教师都要
充分挖掘 知识背后的能力因素，重视方法的教学。同时，发展学生的
非智力因素对学生形成良好的个性，促进学习 能力的形成也是非常有
帮助的。例如，计算能力是小学生必须形成的重要的数学能力，它是
在学 习具体计算知识和方法的过程中，通过不断地练习，从不熟练到
熟练，从正确慢慢走向灵活，逐步形成的 。同样，计算能力的强弱一
定会直接影响学生学习其他知识，如图形面积及体积的计算、统计数
据的整理、解决实际问题的速度和质量。


2.直观性与抽象思维相结合的教学原则
根据皮亚杰的研究，小学阶段儿童的心理发展尚处于具体 运
算阶段，儿童认识的发展一般还离不开具体事物的支持，因此小学数
学教学必须贯彻直观性原 则。在教学实践中，学具操作和教具演示等
直观活动能促进学生对于抽象数学知识的理解，解决教学过程 中数学
学科特点与学生思维特点之间的矛盾。可见，借助直观是为了更好地
帮助学生进行抽象和 概括，但是不能总依赖直观，这样学生的抽象能
力也会得不到训练和发展，而促进学生抽象思维能力的发 展是数学教
学的目的之一。因此，在直观教学的同时，还应该进一步贯彻直观性
与抽象思维相结 合的教学原则。
3.启发性原则

现代建构心理学的研究使启发 性原则建立在更加科学的基础
上，根据奥苏伯尔学习理论，学生知识学习的心理机制是一种同化，
学习的过程是新知识与学生认知结构中已有的观念建立非人为和实
质性联系的过程。启发的实质就在于 找准学生的原有观念，使之与新
知识发生联系，进而同化新知识，使之进入学习者的认知结构中。实行启发式教学，要求教师创设有利于学生主动学习的情境，并且采取
有效措施促使学生以饱满的热情 和积极的心态投入学习，教学时，要
给学生留下充足的思考时间，通过问题的激励与导向作用，促进学生
主动学习，同化新知识，拓展认知结构。


参考资料：
[1]朱菊。走进新课程：与课程实施者对话[M]. 北京：北京师
范大学出版社，2009.
[2]张霞。小学数学课程与教学论[M].成都：四川教育出版社，
2010.
[3]庞国。数学学习与教学设计：小学卷。上海：上海教育出
版社，2012.