小学数学教学目标
描写春天的好段-西游记读后感200字
浅谈小学数学教学目标
数学课堂教学目标是完成数学课堂教学任务的指南，教学设计需
要以总体培养目标、教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进
行系统设计。
一、教学目标的内涵
教学论研究中，教学目的与教学目标是两个密切相关的概念。将
教学目标与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结
构给予明确界定，引导教学的开展，这
就是课堂教学目标。
二、数学课堂教学目标设计存在的问题
《数学课程标准》中指出的数学
课程总目标是通过义务教育阶段
的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需
的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学
会运用数学的思维方式去观察、分析
现实社会，去解决日常生活中
和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然
及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学
好数学的信心；具有初步的创新精神和
实践能力，在情感与态度和
一般能力方面都能得到充分发展。但课堂教学目标没有在环节目标
中
得到分项落实。在具体的实施中，教师还是偏重知识、技能的落
实，过程与方法展开不够，对情感、态度
、价值观的认识比较简单
与肤浅。
存在问题的原因分析：1.概念不清，教师将教学目的和教
学目标
混为一谈；2.教师对数学课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认
识，
许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，投入
应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理
解；3.教师缺乏必要的
理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、
数学
思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中
得以体现和落实没有深入思考；对于知识和
技能、过程与方法、情
感、态度与价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现了教学设计
往往只
关注一维目标，忽视了目标的整体性。
因此，笔者认为，有必要对教学目标和教学目的这两个概念进行
正确的分析和理解，明确课堂教学目标设计的功能，同时正确理解
和把握课堂教学目标设计的原
则，准确设置数学课堂教学目标，并
通过教学过程设计得到贯彻落实。
三、数学课堂教学目标设计的原则
教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，应从全局
出
发，确立明确的目标，进行系统设计，融合统一，整体提高，应注
意以下几个方面：
（一）实现课堂教学目标多元价值
数学教育目标的实现已经不再仅仅关注知识体系的建构和完
善，
而应更多地关注学生作为一个完整的人的发展。
设计时处理好几个方面的关系：
a.正确认识并适当把握三维目标的关系；
b.多元不表示一节课的目标，设计与实施要面面俱到；
c.对于情感、态度和价值观的认识不能停留于浅表。
作为一个问题，我们以
前更多的是关注问题的解决，但是如果对
这一学习材料适当拓宽，学生思考问题就不是从纯数学的角度，
而
是综合了经济、人文、社会等各方面的因素，凸现了个性化的学习，
在感受解决问题多元化的
同时，感受数学与生活的密切联系。
（二）关注课堂教学目标动态生成
目标的设定要建立在
对教学内容和学生状态分析、对可能的期望
发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的
差异
性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设
计才会创造出开放的生成
性的动态过程。
新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆
地开展教学，
而是要求在促进学生主动、健康地发展价值观之下，
教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过
程的事先策划
结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计要为学生的主
动参与留出时间
与空间，为课堂的动态生成创设条件。
在课堂教学中，由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选
择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状，以及
底面和侧面之间的关系等等特
征，并且在探究的过程中掌握了学习
和研究的方法。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风<
br>景，对于12的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面判断、
转化的思想、逆向思考、连接
已有的经验解决问题，各种策略的呈
现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。<
br>对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习
者有不同的感悟
。
在设计教学目标时不仅要让学生会用概念和规则，更应关注方法
与策略方面的教学目标。策
略和方法的教学目标应该是发展的、开
放的，对一个问题的解释进行多角度地审视、多层次地引伸，针对
不同的学生设计开放性、分层次的教学目标，体现适合自己的方法
才是最好的方法，实现人人学
有意义的、有价值的数学。
数学教学目标设计是数学教学设计中一个最基本的要素，是事关
一
节课整体效果的重要问题，很有必要作进一步深入探讨、研究。
无论是从数学教学目的与教学目标之间的
关系，还是从教学过程中
教师与学生之间的主客体关系上来看，由教师权威地位到充分体现
以学
生活动为主体的教学观念的转变，能否真正落实到教学实践中
去，教学设计中加强学法设计，关注、关爱
学生的学习，在数学课
堂教学设计中，进行教学目标设计，把设计的对象直接指向学生，
而不是
将教学目的设计，停留在教师的主观愿望上。