学习雷锋好人好事-开学典礼校长致辞

数学核心素养和小学数学教学（一）

作者：史宁中（东北师范大学数学系教授，博士生导师）



数学 核心素养和小学数学教学，因为你们在讨论常态的数学教学，后来张老
师让我讲核心素养，我就把这两个 放在一起了，“数学核心素养与小学数学教学”。
我先讲个前言就是小学数学教学和数学核心素养怎么能 挂上钩，我的第一个观点
你们一定不同意，但是我坚持我的想法。教无定法，绝对不能说哪种教学方法是
最好的办法，教育教学是个艺术，艺术就是在不同的场合、不同的情况下会采取
不同的方式，所 以根据你讲课内容的不同，根据听众的不同，甚至根据你那天讲
的心情的不同，你可以用不同的教学方法 ，比如一个新概念的引入，你可能会举
一些例子来说明这个概念是怎么回事；如果要是接续以前的概念， 你可能就不要
引入很现实的例子，直接就讲下去了，我认为都可以，教无定法，但是教书得有
一 个基本的规则，所以我希望经过新常态的讨论能定下一个原则，就是说课堂教
学应该遵循的原则是什么， 或者说评价一堂课好或不好的标准是什么，教书是一
门艺术，艺术同科学的最大区别是什么？科学是无论 是谁，无论在哪里，无论在
什么时候得到的结论都是一样的，这就叫做科学。艺术是会随着人的不同、时 间
的不同、场合的不同有所改变，因此艺术的好坏有一个标准，基本标准就叫做价
值观，由你的 价值观来判断这个艺术是好或是不好，有人认为好，有人认为非常
不好。价值观是什么，就是一堂课的评 判标准是什么，在此，中国的《义务教育
法》中，国家鼓励学校和教师采用启发式教育教学方法，提高教 育教学质量，就
是不管你怎样教书，采用怎样的办法，一定要启发学生思考，启发式教学，在法
律中只有这句话，因此在修改《普通高中数学课程标准》明确指出，数学教学活
动的关键是启发学生学会 数学思考，启发学生思考是非常重要的。

现在在讨论核心素养，核心素养就很难讨论特别清楚 ，但是有一句话是非常
好的，就是培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是< br>什么呢？终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现
实世界，会用数学 的语言表达现实世界，眼光、思维、语言，你在讲课的过程当

中， 在备课的过程之中，这个是很重要的，我认为是终极目标。因此在这样一个
终极目标下，我们好的教学质 量应该是怎样的呢？就是把握数学内容的本质，创
设合适的教学情境，在教师的启发下，提一个好的情境 、好的问题引发学生思考，
学生让他自然而然的学会思考是很难的，教师的责任之一就是要他学会思考， 敢
于思考，善于思考，这是教师的责任，让学生在情境中掌握知识技能，感悟数学
内容的本质， 积累数学思维的经验，这就是课标说的四基：基础知识、基本技能、
基本思想和基本活动经验。孩子是否 会想问题不是老师教会的，是自己领悟出来
的，是一种经验的积累，所以老师要帮这孩子积累经验，一个 是思维的经验：会
想问题；一个是做事的经验：会做事情，这两个经验是很重要的。最后加上一句
话，形成数学的核心素养。这样的话你们就记住三件事情，第一个就是让孩子们
掌握知识，这是必须的 ；第二个提高能力；第三个发展素养。素养是终极目标，
这样我就把常态教学和核心素养结合在一起了， 终极目标是最难实现的。下面我
来谈三个问题，一、什么是数学核心素养；二、如何在小学数学教学活动 中体现
数学核心素养；三、如何在小学数学教学评价中考查数学核心素养。什么是数学
核心素养 ，原来我不知道这个词，所以在写课标时写的是核心概念，我们国家在
教育部文件《教育部关于全面深化 课程改革，落实立德树人根本任务》中提到了
核心素养，并且要求修改课程标准，要把学科核心素养贯穿 始终，“数学素养”
我知道，但是我不知道“数学核心素养”。学科核心素养的概念在这个文件中体现出来的，这个标准出来之后，北师大组成专家团队在研究核心素养，他们是这
样定义的，是指学生 应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和
关键能力，那么变成数学核心素养就是：具有 数学基本特征的、适应个人终身发
展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。必备 品质是比
较难理解的，在此我提出的核心素养供你们参考和理解。我理解的核心素养是后
天形成 的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的知识能力和态度。
涉及三方面：人与社会、人与 自己、人与工具，这是我脑袋中想的，只供参考。
不是后天的，怎么还会在学校里？学习时刻东西表现是 本能，这不用你教，是特
定场合表现出来的，是和人的行为有关的，是思维习惯，是智商，说到底是一种
习惯，有点像修养式的一个习惯，是在特定场合表现人的行为有关的。我估计在
这个课标公布后 都会讨论，我是根据经合组织、科教文组织、欧盟组织等相关资

料 ，进行总结合并出这几句话，你要是查原文的话，我建议去查经合组织和欧盟，
那是我归拢总结出来的。

现在根据这个想法，我们高中阶段的核心素养定了六个方面，最本质的是数
学抽象、 逻辑推理、数学建模，剩余的虽不是本质，但是高中阶段表现的是直观
想象、数学运算、数据分析，在写 义教课标的时候给了八个核心词，正好和义务
教育的数学核心素养刚好相应：数感和符号意识正好对上数 学抽象；数学抽象在
小学阶段主要表现在符号意识和数感，推理能力及逻辑推理，模型思想及数学建模，直观想象在义务教育中体现的就是几何直观和空间想象，几何直观比较好建
立，代数直观非常难 建立，还有统计直观更难建立。所以义教阶段只提了几何直
观，我在会上提出过任何学科应该把这个学科 的直观作为培养终极目标，但是义
教阶段是不能都建立起来的，把整个数学直观都建立是很难的一件事情 ，所以只
强调几何直观，在高中时候就多了一点，在大学时候要都建立起来。数学的直观
是看出 来了的，不是证出来的。小学老师教直观就是教孩子把结论看出来，是培
养这个直观。

这三个是很重要的：应用意识、创新意识和学会学习。原来十个关键词的时
候有应用意识和创新意识， 在义教阶段我不知道怎么样，反正在高中阶段学会学
习是很重要的。那么为什么定这几个核心词呢？它的 理由同我终极培养目标是有
关的。刚才说会用数学的眼光观察现实世界，数学的眼光就是学过数学的人看 世
界同没学过数学的人看世界有什么差异呢？学过数学的人看世界会抽象，会一般
地看问题，因 此就是抽象，包括直观想象。其实抽象是看出来的，感情色彩很多
是靠直观想象的，那么引发的数学特征 是什么？就是数学具有一般性，我们数学
研究的东西不是个案的，是一般的。一定记住你反复做题时你培 养技巧是不行的，
技巧是个案的，你要培养技能，但是很多老师培养的是技巧，对这道题好使，数
学培养的是对很多题都好使。小学数学老师经常会碰到这样的问题：3x+2=5，直
接就看出X=1 ，直接就得出结论x=1，我说不行，你必须用解方程的方法一步步
算，通信通法往往比你解一道题的方 法更重要。第二个，数学的思维是什么？学
过数学的人想问题和没学过数学的人想问题的本质是什么，一 般人都认为学过数
学的人想问题有逻辑，这就是数学的逻辑，引发的数学特征就是数学的严谨性。

数学的语言是什么？数学有直接应用，数学真正应用到化学和物理这些学 科是靠
模型，义教阶段比较少，因为模型的原因，它引发数学的特征是数学的广泛性。

现在我进入我要谈的主要内容，在小学数学中如何教核心素养，主要谈三件
事情。第一如何教数学的抽 象，我认为义教阶段的符号意识、数感甚至把几何直
观和空间想象都归到数学抽象；第二讲逻辑推理，小 学核心词中提到的运算能力
和推理能力；第三讲数学模型的模型思想、数据分析观念。

先谈数学抽象。什么是数学抽象？数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，
得到数学研究的对象，数学 研究对象来自两点，一个是数量与数量关系，一个是
图形与图形关系。你们记住这件事情，光记住概念是 不够的，也没有什么意义的，
得到概念的同时，要不得到概念的性质，要不得到概念的之间的关系，这是 很重
要的，舍去一切物理属性，说起来容易，做起来并不是很容易。我们在讲课的过
程中经常会 忘记这句话，课标上有一个例子：天安门城门是一个轴对称图形，有
的学生就提出不对，旗帜没有对称。 对称是指什么呢，数学要抽象，主要是教材
有缺陷，其实应该把所有的物理属性都剔除，就剩下轮廓同颜 色也没有关系，天
安门城楼的轮廓是轴对称图形，所以数学应该是去除一切物理属性的。抽象的对
象，我现在就干一件事情就是把每件事情说得特别仔细，绝不含糊，我也不跟你
云山雾罩，可能说得不 全，容易让人挑毛病，所以一般人都愿意说得云山雾罩，
让你挑不出毛病，但是对于小学老师则不行，我 必须把话说透，所以我写了书《基
本概念与运算法则30问题》，谈得非常仔细。今天我也采取这块原则 ，抽象的
对象，一个是数量，一个是图形。抽象之后得到了数学研究的对象，得到了概念、
关系 和规律。现在我提出一个问题，就是在小学教学的过程当中，抽象大概要经
过哪几个必要的步骤？我不是 很清楚，这是你们的事，我就往下具体谈了，义教
阶段先谈数、再谈运算和几何。

不 仅小学数学，整个数学，抽象本质上两种方法，第一个方法是对应的方法，
第二个方法是内涵的方法。对 应的方法的方法就是起个名字，但是这个起名字是
极为重要的，我建议小学一、二年级用对应的方法，有 的概念一开始引入得用对
应的方法，然后用内涵的方法，现在我提第一个问题：数是什么？数的本质是什
么？表示数的关键是什么？这个问题比较泛，我不知道，曾问过东北师范大学研

究教育的一位老先生，他回答不上，我就比较着急，因为最根本的问题答不上 ，
我就开始研究了。数是什么？关于理解它涉及到两个素养，一个涉及符号意思，
另一个涉及到 数感。数是符号，是对数量的抽象，光有概念不很重要，关系很重
要，既然是从数量中抽象出来的，那么 数的关系来自于数量的关系。你们仔细想
想数量关系的本质是什么，数量关系的本质是多少。我讲一个例 子：来了一只狼，
一只狗敢对付；来一群狼，狗是不是掉头就跑。动物知道多还是少，所以动物知
道就是本质的，最根本的。数量的本质是多和少，抽象到数就是大和小，数的大
和小是数的本质。你光 教数字“2”是没有意义的，你要教2比3小，比1大，
怎么教呢？你们教科书上都是这样教的：三个苹 果，三只鸡对应三个小方块，然
后用一个拐弯的符号表示3，就是这样抽象出来的，所以3就是个符号， 对不对？
记住，这个叫做模式，三只鸡、三个苹果对应三个小方块这是重要的，这是一个
开始的 模式，因为有一个研究数学教育的老师曾经问我为什么有的孩子老也分不
清楚3和4，我就问他是不是讲 3的时候讲3个苹果，讲4的时候讲4个梨呢，
他说是。这就不行了，孩子小，他不知道你讲的3跟苹果 无关，你讲的4跟梨无
关，他不知道这件事情。因此我同师大附小的老师说，基于孩子比较小，在一学< br>期中你用小方块就老用小方块，别一堂课用小方块，下堂课用圆，再下堂课用小
长条，把孩子的脑 袋搞乱了，要怎么简洁怎么来，慢慢地就懂得了。关于负数，
我都呼吁好几次了，负数按我这么讲，你们 一般是加完等于0的那个就是负数。
我给你们讲个故事，以后用这个故事讲负数。在小学课本中是不是这 样讲的：负
数最早出现于中国的《九章算术》。我干什么都比较较真，就把《九章算术》翻
来了 ，方程篇第八题，它讲这样一个事：一个人卖马卖牛挣的钱，之后又买羊交
了钱，就出现了这么一个情况 。文字形式有收入有支出，收入算正的，支出算负
的，负数就是这么出来的。负数和正数是什么关系：数 量相等、意义相反，因此
负数也是对数量的抽象，如果你把挣的钱算正，交的钱就算负，往东算正，往西
就算负，往上就算正，往下的就意义相反，数量相等这个事的意义很重要，因此
绝对值是表示它 的数量，这还谈了中国传统文化挺好。还有一个对数的认识是内
涵的方法，内涵的方法是数，是一个个多 起来的这个叫后继数，这个是皮亚诺的
算术工艺体系，数是一个个多起来的，一个个多起来按+1表示， 所以加法同时
定义出来的，这是数学的公理，这是皮亚诺公理，是自然数公理。那么现在就有
一 个问题了，我有一次听课说是讲10000，那么10个1000是10000，我说十千

为什么是一万呢，后来我问我们附小，我们附小也是这样讲，课本上也是这样 讲
的，10个1000是10000，是乘法，那个时候教乘法了吗？10000是怎么回事？
在千以内最大的是9999，如果又来一个数，我们怎么叫新的数呢？中国老祖宗
出面起个名字叫万，西 方的老祖宗不是特别聪明就叫它10千，一万是起个名字，
数是一个个多起来的，这就是内涵的方法理解 ，所以一开始用对应的方法，然后
用内涵的方法来教这个事情。不管你怎么教符号，表达是一致的，所以 符号表达
很重要。

读数怎么读，我也是听一堂课。一开始我看孩子们上课前眼睛发光 ，听完这
堂课眼睛就迷离了，我说终于把孩子们讲糊涂了。读数有0不好读，是不是？后
面有一 个0怎么办？后面有两个0怎么办？中间有一个0怎么办？中间有2个0
怎么办？一堂课下来孩子们都弄 糊涂了。下课我就问老师你读数就这么读啊。老
师回答说我不这么读，我说你不这么读你为什么让孩子们 这么读，我说读数的关
键是什么，他说不知道，我说你们这么教书不行。我认为读数的关键就两条，一< br>个是符号，0-9；第二个是数位，个位的2和十位的2是不一样的。那么怎么读
呢？就用它的符 号读它的数位就完了，2002（2000零百零10，2个）就是这样
读，你不嫌麻烦就这么读，你要 嫌麻烦就读2002，这堂课就讲完了，还用讲一
堂课吗？五分钟肯定讲完了。还有一件事情就是数位和 数没有分出来“十”个个
是“十”，“十”个十是“百”，“十”个百是“千”，“十”个千是“万”，
是指数位，为什么是“十”呢？因为是十进制，数不是，数是一个个多起来的，
所以万是计数单 位。

运算也有两个方法，我这边讲两个最基础的，再往下你们自己想去。加法怎
么讲 ？加法的本质怎么讲？加法是最重要的，你们都这样讲的有3个小方块再加
上1个小方块，4个小方块， 所以3+1+4，对不对？我说为什么等于4，他也说
不出来，我说是不是4=3+1，所以3+1=4 。是的，但是这里有两个事情没有说出
来，什么叫加？什么叫等？他问我怎么讲，我说你这么讲，我们附 小老师现在按
我说的讲：这头有3个小方块，这头有4个小方块，问小孩哪头多，小孩说那头
多 ，这头再加上一个小方块，问哪头多，说一样多，所以3+1=4。什么叫加得清
楚？什么叫等要清楚？ 什么叫等？等有两个概念，一个是运算的结果，还有一个
表示量相等。等号有这么一个功能，就是等号在 讲两个故事，两个故事量相等，

这就是建立方程。什么是方程呢？ 就是方程必须讲两个故事，讲一个故事怎么来
列出方程呢，讲两个故事，两个故事量相等，所以就这样讲 。我后来对小学老师
佩服得五体投地，我讲课讲得干巴巴的，而我们附小老师这样讲：猴哥哥同猴妹妹去摘桃，猴哥哥摘了4个，猴妹妹摘了3个，谁摘的多，猴哥哥摘的多，那么
我在猴妹妹这加上一 个，一样多，所以3+1=4。你看人家讲的比我好多了，就是
所有的符号，你跟孩子讲可能讲的不是很 清楚，但是你给孩子创设一个情境，让
孩子去悟。所以这块就涉及到这样一个事了，方程。

什么是方程？含有未知数的等式是方程，这句话对吗？我就问编书的，

2x-x=x 是方程吗？那是运算，怎么叫方程呢？等号有两个功能，一个是运算，
一个是量相等。那么什么是方程？ 方程应该是讲两个故事，两个故事量相乘，因
此应该是含有未知数的表示量相等的等式是方程，不把本质 体现出来，纠结表面
也没用，含有2的等式是方程，你怎么不说含有加法的等式是方程呢，所以小学老师不好当就在这里。这些概念是最基本的概念，这些概念是没法用其他的词无
法形容的概念，这些 概念你得让孩子们悟出来，这就难了，所以我说教大学好教，
教研究生好教，这个概念他都不懂，你都可 以批评他了，你批评小孩子怎么批评
呢？

数学核心素养和小学数学教学（二）

作者：史宁中（东北师范大学数学系教授，博士生导师）


< br>就是根据核心素养抓住最本质的东西，计算最本质的还在数位上，只有相同
数位的才能进行计算， 个位只能在个位加，十位只能在十位加，包括乘法。通分
是为了单位，只有化成同样单位才能比较大小， 换成同样单位才能进行加法运算，
所以要通分就是这个道理。小数的乘法也同样最本质的是数量与数量的 运算，单
位同单位的运算。我有一个学生问我是竖式重要，还是横式重要，我跟他讲竖式
一点也 不重要，横式重要，竖式是计算程式，横式表达的是计算算理，计算的道
理和计算的程式应该搞清楚，这 个就是课程标准说的应该懂得算理。我们通常的

运算是这样的，2 5×15是用分配率来算的，从上往下和从下往上是一个道理，
只要你了解算理，你光教数是不行的，你 得教理，所以我们的小学老师，我希望
我们的孩子们慢慢知道为什么会这样，说不清楚不要紧，创设背景 能够感悟就行
了，也不用着急。点、线、面，过去先讲点、线、面，后讲体，是根据难易程度
来 的，世界上看见的东西都是三维的，都是立体的，必须从立体的把点、线、面
抽象出来，要有一个抽象的 过程。什么是角？这是个大问题，书上说的是由一个
点出发引出两条射线所组成的图形叫做角，但是这个 定义我想半天也没想明白，
是角的哪一块啊？是整个图形是角，还是哪个地方是角？第二个，三角形有没 有
角？三角形是射线，三角形如果没有角怎么叫三角形呢？三角形是三个角的意思，
有一个方法 叫做对应法，我说要这样讲，你画一个图形，这样的图形叫做角，这
就是对应的方法，就是起个名，把这 个图形叫成角。接着往下说，角并不重要，
重要的是它的度量，角是由两个线段组成的，一个端点重合， 角的大小与线段长
度无关。那么角的大小跟什么有关？后来上了这么一节课，画一个角，让孩子画
出同样大小的角，一开始用量角器，但是不许用，就把这个角挪到这边，比哪个
在外头哪个大，后来画 弧，那么单位圆就出来了，弦长就决定了角，几何的度量
是非常重要的，几何度量的本质是长度，我下面 再讲长度这个事情，度量的本质
是长度，面积也是同长度有关的，体积也是同长度有关的，现在我说了角 也是同
长度有关的，所以线的长度是最本质的，教几何位置关系是重要的，度量是重要
的，度量 关键是长度，抓住长度做文章就不会出任何问题。我带过一个藏族的学
生叫卓玛，现在是西藏大学最年轻 的教授，她问过我这么一个问题，说：“老师，
世界上的知识分几种？”我一下就被问住了，我还挺机敏 的说世界上的知识分三
种，小学老师必须得会的，有一种是不教也会的，有一种知识是教了也不会的，< br>我们要教那种教了能会的知识，但是有时候不教也会的知识，比如说怎么认钱，
该教的时间长的得 花时间教，这是基本概念。我们一直不注意概念的理解，一直
只注意怎么算，这样是不行的，所以我建议 关于角度大小这点，你花点时间用它
一堂课，大家画画看，慢慢就知道了，角的大小是由长度决定的，这 件事情很重
要，平面几何最重要的全等概念，全等概念的核心就是长度不变，这是最重要的。

现在又涉及到了一个核心素养就叫数感，数感是怎么回事呢？刚才我说的是
抽象的，抽象是最后 用符号表达，是一种符号意识。抽象是舍去现实背景，数是

对数量 的抽象，它的要害是舍去了现实背景，舍去了所有的物理背景；数感是对
数的感悟，它要回归现实背景。 估算和精算有什么区别？精算是对数的运算，估
算是对数量的运算，这个是小学义务教育阶段估算最核心 的事情。估算是要有背
景的，要有背景的就是要有数量，让孩子得知道在桌上估一个长度要用厘米，在< br>教室上是用米，县城之间的距离要用公里。在哪个单位上估是要有背景的，只要
选择了合适的单位 ，在这个单位估还是往下小数点一位估，就是对的，都是好的。
要不然你不知道估算往哪里估，在合适的 背景单位上估是第一条，第二条，估算
就是大一点估，小一点估，够不够的问题，能不能的问题，在课标 第26李阿姨
买鱼就是一个例子。一开始有些人反对在小学里讲估算，但是在现实中有用，我
当 场就举了一个例子，后来就写成课标了，估算在现实中是有用的，因此抽象现
在对象也知道，功能也知道 ，现在在脑中形成这样一个印象，抽象的东西是不存
在的，现实2是不存在的，只有具体的2匹马，2头 牛，这个是第一个事件。如
果你想说存在的话就是抽象的存在，是你头脑中的存在，你看到皮球看到苹果 你
知道是个圆。根据你的印象，你可以在黑板上画出一个圆，甚至可以定义圆研究
圆，因此我们 老师应该知道这么一个事情，这就是数学的一般性。我讲课，讲圆，
不是我黑板上画出的圆，不是讲具体 的圆，而是讲大家头脑中的圆，那个叫抽象
的存在。我就找了郑板桥的话，大家都知道郑板桥画竹子有名 ，难得糊涂这句话
大家都知道，他说：我画的不是我眼中之竹，而是我心中之竹，我讲的不是我黑
板上的圆而是大家心里共同认可的圆，这就是抽象的功能，使得数学的研究具有
了一般性。

第二个我讲逻辑推理，推理是得到数学的结果，要有研究对象的性质，要有
研究对象的关系得到 数学的结论，主要有两种形式的推理，一种是从小范围到大
范围的推理，另一种是从大范围到小范围的推 理，一种或是叫做特殊到一般的推
理或者叫一般到特殊的推理。在数量上有正比例，反比例；方程、不等 式这些东
西。推理，这是高中课标准备给的定义，是指从一些事实的命题出发，依据规则
推出其 他命题的思维过程。依据规则，数学的推理是有规则的，我下面讲规则是
什么，主要是两类，一类是从特 殊到一般的推理；一类是一般到特殊的推理。这
和传统的合情推理有点不一样，我的想法是把数学能够培 养讲得细一点，所以不
包括联想和想象，联想和想象有点漫无边际，不是数学逻辑性所要求的东西。你< br>

看看这几句话推理得对还是不对？第一句话：因为两个点间直线段最 短，所以三
角形两边之和大于第三边；第二个推理：三角形内角和180度，因为180度是平
角，所以三角形是平角；第三：因为两个偶数的和是偶数，所以和为偶数的两个
数必为偶数。错在什么地 方？这个可较劲了。

下一段时间我一定要谈谈清楚，这个谈不清楚就不好办，因为我教博士生 的
时候他们自己也说不清楚想得对和错，而我们老师要教给孩子们会想，你得知道
哪块想得对， 哪块想得不对，错是哪块错，为什么错，不然就不好办。我们稍微
定一下，什么叫做推理呢？推理就是一 个命题判断到另一个命题判断的思维过程。
什么是命题呢？就是可以判断正确或者错误的陈述句。所以数 学的所有结论是一
句话，这句话你能说他对还是不对，这个就是数学的命题，因此可以判断这句话
是不是数学的命题，这个三角形是美的，或者这个三角形是白的，不是数学命题。
为什么？我说了，抽 象是舍去了所有的物理属性，因此后面是形容词的全部是数
学命题，形容词有物理属性，我们把物理属性 全部干掉。命题的两种形式，命题
经常用一个连接词“是”，A是B，这叫做系词结构；还有一个是关系 命题：如
果是怎样，那么怎样；若怎样则怎样。数学命题基本上就这两种形式，要不然是
性质命 题，要不然是关系命题。两种形式推理，这句话是有逻辑的，叫演绎推理。
“凡人都有死，苏格拉底是人 ，所以苏格拉底有死”，这句话是对的，这是从一
般到特殊的，这是正常人思维。“苏格拉底是人，苏格 拉底有死；柏拉图是人，
柏拉图有死，所以凡人都有死”，这句话是对的，叫做归纳推理。我们过去很少
教这样的推理，我们教那样的推理，归纳推理有个毛病，结论不一定对。你看苏
格拉底不到80 岁就死了，柏拉图不到80岁就死了，所以凡人不到80岁死去，
这句话就不对了，是不是？所以归纳推 理不一定对。我这回修课标的时候忘了代
数也有基本事实了，就是光记得几何也有基本事实了。几何这个 基本事实很重要，
“两点间直线最短”，这个基本事实是最重要的一个基本事实，几乎证明不了的，但是代数有基本事实，以后修改课标可能就会把这两个基本事实加进去了，一个
叫做传递性：a=b ，b=c，那么a=c；a＞b，b＞c，那么a＞c；第二个，等号的两
边加、减、乘、除（除不能是 0）同一个数，等号不变，不等号也不变，用这个
可以证明什么事情呢？可以证明这件事情：加上一个正 数比原来的数大。这个孩
子们应该感悟出来，你们知道初中关于有理数的加法是怎么定义的？两个数相加 ，

如果符号相同，用这个符号，和等于绝对值得和，符号不同，用 绝对值较大的数
的符号，和等于这两个绝对值的差。它说最本质的应该是这么几件事，就是加上
一个正数比原来大，你们回去尝试一下，你们在教研室的时候尝试一下什么叫对
一个概念懂了还是没懂， 就是能不能够举例说明，凡是能够举出例子就是懂了，
举不出例子就是不懂。好比这一句话，加上一个正 数比原来的数大，这句话你能
不能用符号表示出来呢？我觉得小学老师都能表示出来。这句话用数学的语 言怎
么表达呢？证明是很好证明，什么叫加上一个数比原来的数大呢？就是对任意的
数a和正数 b，a+b＞a，为什么这样呢？第一个，b＞0，是正数，两面都加上a，
刚才我说的命题2，这些结 果都是可以证明出来的。减去一个正数等于加上这个
正数的相反数，所以减去一个正数比原来的数小，都 用我刚才说的两个命题都可
以做；减去一个负数等于加上这个负数的相反数，减去一个负数等于加上一个 正
数，减去一个负数比原来的数大，这就是演绎推理。演绎推理有个毛病，已知a，
求证b，a 和b都是确定性命题，这样的话不能用于发现真理，发现真理是用一
种归纳的方法来做的。培养创意性人 才，比如这件事情，我们要一开始知道计算
的道理，我们一开始讲课不能只讲程式，就是如何去算，一开 始就通分，一开始
要知道这个分数的加法如何变成同样的单位，然后才能进行运算。在运算过程中
你可以省去几个单位，但是，教课的时候一开始必须讲道理，这个就是从归纳的
方法得到程式。我在北 师大，有一个老先生问我为什么先乘除后加减，比如这个
问题：3+2×6=3+12=18，我刚才说 了对一个问题最好的理解就是举例说明，根据
这个问题举一个例子，之后你看看这个计算的缘由。这句话 是很重要的：现在的
同学数=原来的同学数+后来的同学数。从头开始想问题，你就发现了混合运算时< br>在讲两个或者两个以上的故事，因此先乘除后加减是一个故事一个故事地讲完这
种运算，这都是归 纳推理，探究成因。

我讲第三个问题：数学模型，这也是有一次张丹问我，说你们小学现在应 用
题是多少种类型，13种类型是不是。我说怎么这么多类型呢，他同我讲，他发
现就两种类型 ，一种是加法一种是乘法。所以现在课标里就写两种，一种是加法
模型一种是乘法模型，加法模型为了应 用起见，写了总量模型，一种是路程模型，
数学模型是讲现实世界中的故事，是用数学的语言讲述现实世 界的故事，因此在
讲述数学模型的时候一定要讲述现实世界的故事，因此模型也是一个基本的素养。

有两种模型，模型是很重要的，就是与时间有关的，现在=过去+变化 ，将来=现
在+变化，这个是预测模型，这个模型我认为是很有意义的。

现在我讲最 后一个问题，如何在评价中考查数学核心素养，这件事是最大的
事。这件最大的事第一个是教育质量检测 。教育质量检测是小学四年级和初中八
年级要进行教育质量检测，这个设置在北师大，北师大让我当数学 教育质量检测
的专家，我很认真参加了三年多。我发现一个问题就是小学要求计算速度，是没
有 道理的，所以这次把计算速度取消了。我听一个校长说，他对他们的老师要求
是一看就会，一做就对。我 说这不是数学了，这是培养熟练工种了，数学是需要
思考的，所以一定不要去练速度，所以这次教育质量 检测题量减少或者是时间拉
长。部里让我关注浙江、上海的高考改革，我建议在不增加题的情况下，从两 个
小时增加到三个小时，第一个就是教育质量检测把时间延长到很长了。第二个，
过去你们出题 ，大概是这么出的，就是考知识点该不该考。现在你们出题稍微改
一下，我认为这么加四个就行，一个对 于概念的理解，第二个逻辑推理怎么样，
第三个运算能力怎么样，第四个想象力怎么样。就是出题的时候 再换个角度，关
于概念占多少，计算占多少，空间想象占多少，这么交叉地出题，这是第二个。

关于推理，我这题是在北京试的，试完之后我发现，能考出孩子的生活经验
是很重要的一件事。 例：五年一班和二班举行跳绳比赛，每个班派10人参加比
赛，已经赛完9人，将派最后1名出场，五年 一班可以在甲、乙两名同学中选出，
两名同学最近的成绩是这样：平均数是一样，甲的学生跳跃比较大， 乙学生比较
稳定，这个题的答案很有意思，好学生或者城里的学生都选的是乙，为什么？理
由是 比较稳定。结果有一些郊区的学生就同生活经验有关了，那就得看第九次的
成绩，如果五年一班赢的话， 派乙，五年一班输的话派甲，冲一冲么，我倒是建
议考它的思维，而且在这样的时候发现，思维是同生活 阅历有关的。还有第三件
事情就是你们尝试着出一道开放题，开放题叫做加分原则，教育质量检测一开始
的开放题都是我出的。小学老师这点厉害，整完之后都比我好，但是一开始我告
诉你们大概应该 怎么处理，我给小学四年级出这么一道题，“两个居民点中间有
一条路连接起来，我想建个超市，建在哪 里？为什么？”大部分孩子答了应该建
在中间，因为大家走的一样远，答得有道理，满分；有一个孩子说 看看居民点人
的多少，居民点人多的近一点，答得更好了，加两分；还有的孩子更精了，调查

一下哪个居民点的人上超市多少，再加两分。记住一件事必须知道不光是对与 错
的问题，你一定思维的事情往往是好和坏的事情，不是对和错的问题，因此我们
要学会不光是 对错的还要是好坏的，这是第一个。第二个，对于孩子来说，他思
维的过程同结论是一致的，就是好样的 ，你教会他想么，他想的过程和要他得到
的结论是一致的，就是对的。讲得更好或者更深刻的你再加分。 我想从现在开始
基于核心素养的教学吗，它的考核很重要，一次就出一道，所以这次我给教育质
量要求出一道，这次国家让我帮助研究高考，高考也出一道，出一道开放题，开
放题就是答案不一样的， 答案可以变化的，但是这对老师的要求是很高的，第一
个出题，第二个你是判断对还是不对的，但我们老 师都会有这样的想法，为了孩
子的未来发展，咱们吃点苦不要紧。第四个，一定要说孩子能懂的话，所以 这次
教育质量检测尽可能花很大的功夫让孩子们理解。谢谢大家。