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如何开发小学数学教学资源

在新一轮课程改革中，《数学课程标准 》明确提出：“要
使学生初步学会用数学的思维方式去观察，分析现实社会，
去解决日常生活中 和其他学科学习中的问题，增强应用数学
的意识。”要实现以上教学目标，一定要加强数学教学资源的开发，引导学生走向更广阔的实际生活和社会实践中去，
从而使学生深刻理解数学的价值。

一、改造教材，开发教学资源
1.数学情境的开发
教 材上的数学知识一般都缺少问题的情境，这样的数学
缺少数学原本的样子，缺少了数学的来龙去脉，也缺 少了趣
味性、挑战性，不能激起学生火热的思考，所以我们应对数
学知识进行情境开发。如在进 行“通分”教学时，可对书上
要求直接通分的例子作一下处理，开发了如下情境：“张某
和刘某 两位同学都买了一本《哈利?波特》，张某已读完了这
本书的 ，刘某已读完了这本书的 ，他们俩谁读 得多？你是
怎样想的？”这样的情境让学生知道由于什么样的需要而产
生了通分，让学生们在现 实的、有趣的、富有一定挑战性的
问题情境中去思考。
2.教学过程的开发

教材在教学中发挥着积极作用，但有些教师过分忠于教
材，使教材的教学程 序被严格执行。因此作为教师，我们应
对教材的教学过程进行大胆开发，不要被教材的教学思路所
束缚。如，在教学“能被3整除的数”这一课时，教材呈现
的是一幅3的倍数图，并指出这些数都能被 3整除，要求学
生找出这些数的特征，并提示学生想：每个能被3整除的数
中各位上的数加起来 所得的和有什么特征？教材虽然没有
把结论“奉送”给学生，但学生却是被牵着鼻子走的。因而
教学时，我们没有“以本为本”，而是从“每个学生都希望
自己是个发现者、探究者”的角度对教材内容 作了重新处理：
（1）复习能被2、5整除的数的特征；（2）猜一猜能被3整
除的数可能会有 什么特征？（3）能被3整除的数到底有什
么特征？从0到9十个数字中选3个，组成一个能被3整除< br>的三位数，思考与数字排列的顺序有无关系，与各个数位上
数字的“和、差、积、商”有无关系？ （4）初得结论，推
广验证。（5）形成结论，体验成功。这样设计的教学过程，
重在“探索” ，更符合学生的心理需求，促进了学生的发展。
3.背景资料的开发
结合数学 知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣
闻等引入课堂，数学就增添了文化的气息，从而让学生特别
喜欢。因此，教师应进一步丰富数学的文化积淀，开发出更
多更好的数学背景资料。如教学“比 的意义”，我对这一平

淡的内容进行了背景资料的开发，早在100多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上，做了这样一个有趣的实
验，他给与会的朋友展示了五个大小各异 的长方形，尺寸分
别是5×8、9×10、12×27、8×13、21×34，并要求选出自
己认为最美的结果，大家不约而同地选择了5×8、8×13、
21×34这三个长方形。
二、联系生活，丰富教学资源
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活的联系，把生
活 中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并
使之产生学习需求的有效方法之一。如在教学“ 循环小数”
时，先让学生回答一周有几天？这7天是按什么规律出现
的？引导学生体会一周7天 总是从星期日到星期六重复出
现，循环不断。再让学生找一找生活中还有哪些类似的现象，
学生 就轻松地理解了“循环”这个抽象的概念。重视知识的
应用，让学生运用所学数学知识分析、解决一些简 单的实际
问题，使学生感受到数学知识与生活的密切联系。
三、关注媒体，拓展教学资源
科学技术的飞速发展，报纸、杂志、影视、广播及计算
机 网络等多种大众媒体的普及，大大开阔了学生的视野，拓
展了学生获取信息的渠道，使学生领略到数学作 为研究数、
形及其变化的科学，对人类以及对自己未来的生存和发展至
关重要。教师可从上述媒 体中收集一些信息作为学生学习的

内容。如：“名数的改写”学习后，我在《扬子晚报》 上收
集到《在韩国做“百万富翁”》的报道。现摘录其中的一段：
“刚到韩国的时候，由于韩元 面额和人民币相差十万八千
里，对韩元的数字根本没有一点概念，一走进商店才知道自
己是一个 真正‘富有的穷光蛋’。随便一件普通的日常用品
都是以千元为单位计算的，一个普通的烧饼1000元 ，一串
斤把重的葡萄3000元，一盒简单快餐6000元，韩元兑人民
币大约1000韩元合 7元人民币，所以每次买东西都要根据
兑换率做加减乘除好几遍，生怕弄错了，多花冤枉钱。这样
的信息为学生提供了新鲜的学习资源，是学生学习的有益补
充。
四、捕捉课堂，生成教学资源
学生创造出的教学资源，可以超越教师的思维，教师要
善 于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生
有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识 到这种课堂
上生成资源的宝贵，要有效地加以利用，让学生的感受恰当
地融入教学过程。如在教 学“千克的认识”时，课堂上一位
学生提出：我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤
就 是千克吗？我适时抓住了这一生成性资源，让学生通过讨
论交流来回答这一问题，当学生把“千克”与他 们生活中很
熟悉的计量单位“斤”联系起来时，要学生联系生活实际说
1千克的物体大约有多少 ，学生就争先恐后地回答。正是抓

住了这一课堂中生成的教学资源，不仅帮助学生理解和 掌握
了知识，而且弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此
才闪现出了创造的光辉和人性的 魅力。
总之，对数学教学资源加以开发和利用要贴合学生的兴
趣，贴近学生的生活，要 让学生感到亲切、自然，这样才能
使我们的课堂更加多姿多彩，也一定会积累更多的宝贵经
验， 取得更大的成绩。