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小学数学教学方法探讨
〔摘 要〕继续探讨小学数学教学方法，研究如何能更好地发展
学生的数学思维，争强学生的数学能力具有深远意义。本文将以培
养学生数学思维，提高学生数 学素养为基点讨论小学数学教学方
法，以期提高小学数学教学质量。
〔关键词〕数学思维 数学素养 小学数学 教学方法
随着时代的发展，在有效运用前人总结出经验的同时，与时俱进，努力创新，顺应新时期的需要是教学改革的必然要求。小学数学作
为整个数学体系的基础，其重要性 尤为突出。小学阶段的数学教学
方法直接影响学生整个数学思维体系的形成和发展。
一、什么是数学思维
数学思维正在广泛渗透于现代科学技术发展之中，具备一定的数
学思维能力是在当代社会中生存和发展的客观要求。思维状况是衡
量一个国家、一个民族，乃至每一个人 文化高低的水准。现代数学
教学理应重视学生数学思维的发展。那么何为数学思维？数学思维
是 指获取数学知识和解决数学问题时的思维过程。数学是科学的工
具，语言，学科，但最重要的是，数学是 科学的思想。数学中的抽
象思维，严密的数学逻辑推理，证明，公理化，数学归纳方法等不
仅是 研究数学的思维，而且也是研究客观世界的普遍思维。现代数
学可以帮助人们建立一定的合理模型，这是 一种高度的科学抽象的
数学思想。无论是简单或者复杂的事物，无论是精确事件或者模糊
事件， 无论是必然事件，或然事件，运用数学思维和方法，抓住系

统中的主要因素，主要关系， 都可以提炼成数学模型，以形成对一
切问题的认识，判断和预测。总之，数学是一切科学技术不可或缺< br>的工具，是科学技术界和人际交流共同的语言，是认识世界的普遍
思想。一个人的成长，发展都与 数学密切相关。数学思维作为一种
高级的认识活动，与人的感觉、知觉、表象有着密切的关系。感觉、< br>知觉和表象是思维的基础，但对客观世界更全面、更深入的认识必
须通过思维活动才能实现。认识 、研究和掌握思维的规律，并能在
教学过程中加以运用，对提高教育质量有着十分重要的意义。小学生的数学思维活动贯穿于数学学习的始终。
二、数学教学与数学思维发展
数学学习与思 维发展关系密切：一方面，数学学习要以学生一定
的思维发展水平为前提；另一方面，数学学习又能促进 思维的发展。
数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力。小学生思维的
基本特点是：从 以具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为
主，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然与感性经验 相联系，
仍然具有很大的具体形象性。在小学低年级的数学教学中，要特别
注意直观教具的使用 。如学习各种图形，主要是通过观察实物与实
物图，获得这些图形的表象，初步认识这些图形。到了中高 年级，
随着思维水平的发展，才要求学生掌握这些图形的本质属性，但仍
具有很大程度的具体形 象性，所以教学中注意直观教具的使用，但
不能停留在具体形象的水平上，要逐步引导学生学会抽象思维 。在
整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维水平在不断提高，学生思维

中的具体 形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是思维发
展的一般趋势。但是这个趋势存在着不平衡性。 例如，有些小学生
已经掌握了整数概念和运算的方法，而不需要具体事物的支持。可
是，当他们 开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物或
图形的支持，就会感到很大的困难。即使学习同一 教材，不同学生
的思维水平也存在着差异。如计算20以内的加减法时，有的学生
可以离开具体 事物，根据算理进行运算，达到了较高的抽象水平；
有的学生却还是离不开具体事物，往往要借助于手指 或小棒进行运
算。因此，教师在教学过程中要根据不同教材、不同学生的差异，
根据学生的思维 发展的实际水平，有的放矢地进行训练，使学生的
思维能力逐步地积极地向前发展。总之，正确认识小学 生的思维特
点，是做好小学教育和教学工作的前提条件之一。过分强调小学生
思维的具体形象性 ，往往导致教学内容简单、直观教学过多、教学
进度缓慢，影响思维能力的培养；而过分强调发展小学生 的抽象逻
辑思维，教学要求过高，也会脱离小学生思维发展的实际水平，不
但收不到实效，而且 会使小学生的身心健康受到影响。所以，教学
应从小学生的实际出发，注意到小学生思维的发展水平与特 点，努
力把小学生的思维发展从一个水平引导到更高的水平。
三、小学数学教学方法
经研究，小学数学教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五
个系列：一是传递接受型。主要通过教 师的系统讲授使学生掌握知
识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，