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关于《小学数学有效课堂教学》的研究总结

云梦县吴铺镇三湖小学 杨莉

小学数学课堂教学改革是课程改革的一项重要工作。在全面推进课程改革的
进程中， 如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极
互动、共同发展的教学模式是当前 新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广
大教师极为关注的一个重要问题。《数学课程标准》明确指 出：学生是学习的主
人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者，教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现数学课程改革的基本理念。下面就有效课堂教学的改
革实践，谈谈自己的 一些感受。
一、加强理论学习，深入认识课题研究的内涵
1、从新课程课堂教 学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱
节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这 已成为导致学生学业负担过重，
教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因 ，固然
是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是；在新课程理念向教学实践转
化过程中 ，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以
落实，教学效益和质量难以提升。 为此，研究和探索课堂教学效果是推进和深化
新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2、提高小学数学教师教学专业素养的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者 ”转变为课程教学的“创新设计
者”。因此，创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专 业素养
的重要方面。在新课程教学实践中，广大小学数学教师缺乏教学设计方面的培训
指导。因 而，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”
的教“课本知识”的设计层面， 缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程。课
程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等 多种因素的综合考虑，因
而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程
资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助
小学数学教师提 高教学专业素养和教学质量、效率的需要。
3、有效课堂教学设计是当前教学理论和实践 共同关注的领域，也是一门新

兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学 理论指导下，根据课
程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策
划和具体安排，以此 提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最
优化。
二、明确研究目标：
1、探索并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念 和应用
性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。
2、揭示新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成
之间具体的关系和规律，以丰 富对课堂教学设计的认识。
3、形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导意 见，作为教师
学习和进行课堂教学设计的参照。
三、在实际教学中进行研究
1、抓住重点——准确把握教学目标
有效教学设计是实现教学目标 达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂
教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定 一节数学课的教学
目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在
这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目 标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的
认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不 是关注知识的目标，才能有效。下
面是本校一位老师在执教《抛硬币》一课时对教学目标的把握情况：
抛硬币这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说
是一种全 新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。
这位老师确定的教学目标是这样的：
（1）、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不
确定的，有些是确定的。
（2）、会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能
性。
这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）、了解学生已有的知识基础

和生活经验 ，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研）（2）、数学学习活动必
须建立在学生的认知发展水平和 已有经验基础上。（抓准切入点）
这位老师开课设计了采用抛硬币的游戏，老师先让学生 在自主地玩游戏中
去发现（硬币可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件发生的“可能性”，< br>体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从抛
硬币活动中不知不 觉地对事件发生的可能性进行预测，很自然引入新课。
本节课，学生在“抛硬币一摸球一 装圆片一抽奖”等一系列的游戏活动中，
自主参与知识的发生、发展、形成的过程，“三维目标”的达成 度较好。真正体现
了“良好的开端是成功的一半。”
2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
课改以来，“创设情境”成为 小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣
新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们 眼界大开。但是如何
使设计的情境具有有效性，这是我们课题研究中的一个重要问题。
这位老师的《抛硬币》一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了
生动有趣的情境，符合低年级学 生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛
以抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数 学、学数学，学生通过
活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考
问题，激发学生对数学的兴趣。
装圆片游戏更具开放性、挑战性、创造性。在探 知的过程中让学生展开想
象去猜想、去操作、去探索、去讨论、去判断、去验证结论，解决问题。在装一
袋摸到的不可能是绿圆片和摸到的可能是绿圆片这两个活动时，学生的答案是多
种多样的。开放 的探索过程给学生提供了更多的参与机会和成功的机会，激发了
学生学习的积极性，让每个学生在主动探 索中得到发展。实现了人人学有价值的
数学,人人都获得必需的数学。
3、以学定教——选用合适的教学方式
备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学
习方式等问题， 而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有
进行真正的调查了解。在我执教的《可能 性》一课的活动探究环节中，通过摸球
让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。开始教学时， 考虑到节省时间，提

高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和 不确定现
象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种情况（全是黄色球、有白色球和黄
色球、 有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸
球并记录摸出的小球的颜色）， 然后每个小组汇报活动情况，让多种情形同时展
示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色 的小球；有白、黄、蓝
三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听，接< br>下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”的过程中学生的学习热情也不高，
只有少数 学生在发表意见。第一次试教，没有达到我预想的效果。课后我认真的
反思了出现这种状况的原因：三年 级的学生对于简单事件发生的规律性的发现仍
然来自直观的实验，在一次活动中同时展示三种摸球的情况 ，对于他们有一定难
度，因为每个小组只验证了本组的发现，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装
的是黄色球，学生通 过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性，理解了 “一
定”、 “不可能”；第二次：每个小组的 盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，
通过小组在一起猜测、验证，体验了事件发生的不确定性，理解 了“可能”，两次
活动层次
验证，体验了事件发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清楚，
学生建构知识的思路清晰。
几次试教让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，
才能准确 把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学
定教，才能真正促进学生主动发展 ，进而教学相长。以上是我对实施有效课堂教
学的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新 课改也为教师发展创
造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信
自己也会在新课改理 念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯
彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新 。