观察植物的作文-小学语文教学案例

小学数学课堂教学有效性的研究

摘 要：学生获取知识和能力主要 有两个途径。
一是在课堂上获得，一是社会实践中获得。针对小学
生而言，他们获取知识的过程 主要是在教师的传授下
一步一步完成的。怎样让学生以最快的速度尽可能多
的掌握所要学习的知 识，并在此基础上有所创造和发
展？我认为最有效的方法就是提高课堂教学的有效
性。本文通过 对小学数学课堂有效性提升策略进行分
析，以期更好的满足小学数学教学需求。

关键字：小学数学；课堂教学；有效策略
要想提高课堂教学的有效性，就要在充分研究学
生和教材的基础上，进行再创造，在教材和学生之间
架起一座桥梁，使课本的知识活起来，要让学生看 到
数学建造的“脚手架”，而不是简单的半成品；教师要
站在思维分析的高度来研究处理教材， 展现知识的形
成过程，让学生在积极地参与其中，既加深对知识的
理解，又受到恰当的思维训练 。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？结合平时
的教学工作，针对不同的课型谈一下自己的几点体会。
一、通过构建数学模型，帮助学生找到解决问题

的金钥匙
新教材改变了以往应用题的教学，不再以一个个
的专题形式出现，而是为学生创设了大量的生活情境，< br>让学生在活动、操作中去发现其中的数学问题。所以
教给学生构建数学模型的方法对于有效解决问 题是很
重要的。例如，有这样一道实际问题：公园里有黄花
25朵，红花是黄花的3倍，红花比 黄花多多少朵？一
般的孩子都能找到其中的数量关系，并正确的列式25
×3-25。如果用线 段图表示数量关系，如：
学生很容易看到红花比黄花多两个 ，从而出现第
二种思路25×（3-1）。
其实只要能帮助学生解决问题的图形，哪怕 是一
个简单的符号，都是一种好方法。一些形象的符号、
图形，有时胜过千言万语，更容易使学 生理解掌握。
如：一套光盘8张，每张10元，3套应付多少钱？这
道题再用线段图来构建数学 模型不好表示，便可以用
方格来建立模型。用 表示一张光盘10元，舍弃与数
学问题无关的东 西，整道题便可用这样的方格图表示：
一行有8个小方格，表示一套光盘有8张，三行表示
有3 套。
由此得到3种解决问题的方法：第一种横看，应
该先求一套（一行）多少元，再求 三行是多少元，列

式是8×10×3；第二种竖看，应该先求出3套第一盘
（一 列）一共多少元，再求8列共多少元，列式是10
×3×8；第三种全面看，应该先求出一共有多少张盘
（也就是多少个方格），再求这些盘一共多少元，列式
是3×8×10。通过这样的方格图，学 生就可以通过在
脑中通过想象建立模型来解决类似问题了。
二、概念教学引导学生探索概念形成的过程，触
摸数学的精彩
概念教学一直是小学数学 教学的难点，虽然有时
只是短短的一句话，但由于比较抽象，学生真正理解
其中的含义却需要很 长一段时间，需要大量的生活实
例去体会，去感悟，从而进行灵活应用。为了能使学
生更深入的 理解概念，我们就要尝试让学生探索概念
形成的过程，引导学生学习概念时要多问几个“为什
么 ？”。
如教学比例的基本性质时，我提前做了一个调查，
发现有很多学生在上这节课之 前就已经知道了比例基
本性质的内容了，那学生还学些什么？怎么学？怎么
样才能让学生在原有 基础上得到进一步的提高？于是
我将这一环节的教学重点，从发现性质转移到了证明
性质，即引 导学生探索为什么内项积等于外项积。学
生出现的方法很多：有的是从化简比的角度去考虑的：

如11：2=22：4，后面的比能化简成和前面一样的比，
所以内项积等于外项比；有 的是利用的因数的变化规
律，在计算内项积与外项积的过程中，内项积的两个
因数与外项的两个 因数相比较，11是22的12；8是
4的2倍，这样一来，相当于一个因数缩小了2倍，
另一 个因数扩大了2倍，所以它们的积不变；还有的
学生从分解质因数方面来考虑的，内项积是2×2×11，外项积也是2×2×11，所以内项积等于外项积。
虽然学生们分析的角度不同，思维的深度 也不尽一致，
但只要有了这样一个探究比例的基本性质的形成过
程，学生们不仅了解了比例的基 本性质，更能够通过
综合运用前后有联系的知识来解释比例的基本性质。
三、几何知识的教学应用多媒体辅助教学，化难
为易
用多媒体辅助教学，能创设逼真的 教学环境，动
静结合的教学图象，生动活泼的教学气氛，可以充分
调动学生学习的积极性。图形 教学中的一些重难点，
利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想
的教学效果，而运用 多媒体辅助教学，能把高度抽象
的知识直观显示出来，使教学繁化简，由虚变实，由
远变近，从 而有效的提高了课堂教学的有效性。
在教学“圆面积的计算公式时，是将圆分割成近