国庆节板报-幼儿园教研工作总结

小学数学课堂教学改革论文
摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了 新的要求。强调
数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学首先是教师正确
把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性
化发展成为可能。评价学 生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位
学生的全面发展”。
关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式
一、如何看待教材
教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。教材只能作为教
课的依据，要教得好，使学 生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它
只是提供了最基本的教学资源。一般地说，数学的基 本概念、法则、公式、性质
都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探 流，
研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局
的这部分知 识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计时，应把学生能够参
与统计过程作为教学的重点。所谓难 点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有 的内容纵横交错，比
较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师
难教、学生难学、难 懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，
通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材 的广度和深度，学生的知识基础和
心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘以分数 的意义的
理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。由于学生情况、教

师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理
教材，灵活地驾 驭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教
学重难点，找准活动的切入点，在此基础 上，才能确定教什么、怎样教的问题。
对教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深 刻分析教材的
编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践。只有用活教材，
才 能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。
我们用的是青岛版教材， 课题都是以信息窗情境图的形式导入，要掌握好图画情
境题向文字叙述题的恰当过渡。把问题置于情境之 中，的确能提高学生的兴趣，
贴近学生的生活。特别是低年级的图画情境题，能够引发学生的兴趣，帮助 理解
题意，教学中可以试着让学生根据图画用文字叙述题目内容、要求，注意引导学
生会读题、 读懂题、然后去解题，使学生尽快在情境中抽出有用的数学信息，以
节省有效的教学时间。教学过程是将 教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，
教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材 ，了解教材的编排意
图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
二、教师掌握好课堂调控的度
传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性 、规定性和强制性，无视学生的
年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学 生成了
课堂的附属品，单向教学活动的对象。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地
位能得到 尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学
习吗？因此，要想使课堂秩序由强制 走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩
序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序 。在课堂秩序重建

的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”， 只是在适
当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活
动，往 往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要
是因为学生没有养成认真倾听的 习惯而造成的。我们都知道，倾听不仅是合作学
习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学 会倾听是非常重要的。
教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同< br>学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，要
不惜花费一些时间 ，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。慢慢
的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从 自我要求到形成习惯。
课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障。良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。
当然，我们在这里强 调的是课堂的自由秩序，而不是课堂的强制秩序，这一秩序
的建构基础是所有成员的自由、自主和自愿。 自由开放的课堂提倡小组合作学习，
合作学习教给学生终生受益的东西，教会学生怎样思考、怎样做事、 怎样创造、
怎样合作。但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当
作教 学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的
价值，一味追求“热闹”，课 堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，
忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个 原因。因此，我们教师不
应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维
上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃。从这个
层面讲，我们更 提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组
合作与交流，营造动静结合、有张有弛的 课堂节律，从而达到调控学生情绪、调

动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开 。
三、反思促进学生的学习
建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而 是学习者主
动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中学习者不仅要不断监
视自 己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助
和思考的策略，而且还要不断 地反思自己的学习过程。数学对象的抽象性、数学
活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数 学活动的本质，必须要经
过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小
学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题
思路、分析过程 、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反
思等。在数学活动中，当学生在探索过程 中遇到障碍或出现错误时，教师可以提
出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程 ；当数学活动
结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体
验 .例如，学习了“分数的基本性质”后，教师可让学生反思：分数的基本性质是
怎样总结出来的？从中你 受到了什么启发？学了分数的基本性质有什么作用？
这样，就有助于学生对自身学习过程进行反思，促进 学生学习能力、思维能力的
提高。
四、对教学评价的思考
关注学生学习的全过程， 以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的
发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既 关注学习水平，更关注他
们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。评价方式的多样性。
将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋

等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。评价的核心内容：是学
生学习数学过程中展现出 的数学思维过程。注重考查学生运用数学知识分析问题、
解决问题的能力，创新意识和实践能力。评价结 果应注重个体的发展与进步。包
括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。 评价结
果的呈现形式为：成绩（等级）+评语（激励性语言）+成长记录袋。总之，评价
应是注 重过程的、客观的、公正的。
课堂教学改革是一项长期的工作，我们在教学实践着不断努力，不断思考 ，
总结方法，吸取经验，用实际行动促进小学数学课堂教学改革。