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一堂数学课的收获
一、活动背景
在学校举办开放日活动中，我被安排上一堂 数学课。几经思虑，我选择了《年
月日》这个内容。它是三年级下册第六单元的知识，是学生已经学习了 时、分、
秒的基础上学习的。这一教学内容具有常识性，知识点多。虽然学生已经在生活
中积累 了大量感性经验，但这种经验在学生头脑中的存在是比较凌乱的、有差异
的。选定内容后，我不断查阅各 种教参资料、搜索网络资源、参看精彩课例，最
后设计了一堂以学生自主探究为主、教师引导为辅的数学 课。希望能充分展现学
生的学习能力，响应当前新课改的热潮。在此期间，经历多次反复磨课修改，每< br>一次试教都有新的问题出现，每一次改进都有新的收获和感悟。
二、活动情况及感悟
课堂尹始，一个简单的导入语就让我思考了很久，尝试了几次，最后选择了
最简单直接的，开门见山，直 接点题。
在布置学生自学完成导学案之前，我先利用课件引导学生一起观察认识年历
和月历。 学生通过观察发现一年有12个月，每个月的天数不一样，并发现一个
月有多少天可以直接找每个月末尾 的最后一个数字。
关于观看年历、月历的指导教学，经过了三次的磨课，才得以完善。课前的
备课除了备教材、备教师，更多的应该是备学生。关于学生学习情况的分析至关
重要，三年级的孩子虽然 有一定的年月日的常识基础，但是现在社会信息技术的
高速发展，家庭里电子设备随处可见，已经取代了 年历、日历的地位，但生活常
识不能不知，所以教学生查看年历、月历是很有必要的。
在学生 分享学案成果环节里，我一步步引导学生总结归纳出大月、小月分别
是哪几个月，各有多少天，接着抛出 2月这个特殊的月份。此时班上一个男孩子
自信满满地站起来说：“是因为年份中有闰（读成guī）年 和平年。”他的回答引
得满堂大笑。
这明显是一个读音的错误，我一笑而过完全没有在意，接 着讲后面的内容。
等明确大小月的定义后，问到给2月取名字时，我们班一个古灵精怪的女孩站起
来洪亮的喊了声“guī月”。结果可想而知，又是一阵哄堂大笑。
在这笑声中，我猛然醒悟了，可是我在板书的时候不自知的又犯了个错，把

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“rùn”写成了“ruì”。
感悟：像这样的课堂生成是随机的，无法预料 的，课堂上学生的任何反馈，
无论正确还是错误，教师应该敏锐地捕捉并及时的给予正确回应，出现错误 时应
该及时纠正，教师应该关注每一个学生，每一个细节。耳朵也要学会倾听学生的
每一次发言 ，每一句话。
为了帮助学生更好的记住一些年月日概念性的知识，我提问：“有没有哪位
同学 可以给我们介绍秘诀能让我们大家牢牢记住的呢？”
机智如欧阳刚健，立刻举手回答：“大月里面1、 3、5、7是单数，8、10、
12是双数。”
受到启发的黄文静接着补充到：“我可以整理 成口诀：一、三、五、七、八、
十、腊，三十一天永不差。”
这里，我认为现在的课堂是学生 的课堂，他们的回答，比教师的讲述更加有
效。书上的结论不一定是最适合学生的，建立在自己思考基础 上获得的知识更加
深刻。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
顺势，我就引导全班一起齐读歌诀，并提问“腊”是什么？有一个男孩立刻
告诉大家：“腊是腊月，它 代表12月份”，勤思好问的张熙柔又把手举得高高的，
问到：“一般，我们把一月叫做正月，为什么口 诀里不叫正月呢？”
我回答说：“这个问题提的很好，但是呢，何老师先把问题放在这，我们后
面就会解释’正月’了。”
原本想着正好可以设置悬念了，可是由于时间的关系，这个问题也就不了 了
之了。在新课程理念的倡导下，我们的课堂更注重学生的个体理解，求异思维，
这无疑给教师 提出更高的要求。本堂课上面对学生提出的问题，我一时无法解答，
把疑问作为一个研究问题留给学生可 能是种更好的选择。
在对比平年闰年的环节里，课堂又出现了问题，我发现自己之前板书“闰”
字拼音时出错了。我也只能硬着头皮，自己爆料：“啊！何老师发现自己错了个
地方”，并和同学们开 玩笑说“刚刚怎么没有人提醒我呢？希望同学们不要像何
老师一样犯一个粗心大意的毛病啦！” 当错误已经出现后，唯有直接面对，承认错误，及时改正，才能身正为师。
孔子都说“知错能改，善 莫大焉”呢。教学的过程中是不允许出现知识性错误的，

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但万一出现了，也不能掩饰，正视错误，才能更好的言传身教。
数学知识与日 常生活的联系是密不可分的。学习了年月日的知识后，我设计
了几个有梯度的问题，可是由于时间不够了 ，进阶练习和后面的农历知识的延伸
都没有提到，我就只能用最后的一分半钟，带着全班同学一起回顾今 天所学习的
新知识。
一堂课结束了，感想很多，收获很多，感谢也很多。
三、活动收获
“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。同一节数学课，教师的构思、设计都能直接影响到课堂效果和教学目标的完成。好课都是磨出来的，每一次的
磨课，都会出现新的 问题，每一次的修改，都能完善许多不足的地方，每一次反
思，都能进一步理解教学的实质。课堂教学不 是作秀，应该以学生为中心，从实
际出发，实实在在地落实好每一处细节，敏锐地发现每一个漏洞，并完 美地一一
解决它们。
通过这一次课堂展示活动，让我由衷地感叹：上一节课容易，但上好一节 课
很难。要想真正地实现课堂高效，就需要反复不断地实践与反思。通过这次活动，
我不仅积累 了宝贵的教学经验，而且认识到了理想与现实的差距，课堂须实践，
成长要磨练。


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