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浅谈小学数学实践作业的设计
摘要：数学综合实践作业的设计，一定以“数学课程标准 ”为依
托，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使
学生在今后的生活中， 能把数学同其它的学科知识联系起来，自觉
地学习数学，运用数学。
关键词：数学实践作业可操作性过程评价
《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学 习的一个重
要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展
水平和已有知识经 验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动
的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握
基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经
验。[1]我们学校 组织老师们学习了《新课程标准》，要求老师们精
心设计周末的实践作业，我结合本人的教学实际情况， 谈一谈关于
数学实践作业的设计：
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来 考
虑，我认为小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：
一、测量型：在小学数学“量与 量的计量”的教学中，有很多适
合设计成测量型实践活动的内容。如学生学习了《千米和米》后，
可设计这样的实践作业：我走10米大约要（ ）步，大约用（ ）
秒；我走100米大约要（ ）步，大约用（ ）秒；估计我走1000
米大约要（ ）步，大约用了（ ）秒。再估一估从家里到哪 个地方
的距离大约有1千米，请父母来判断是否合理。再如，在学习了《面

积单 位》后，可以设计这样的实践作业：在家里做一个1平方厘米
的正方形，试一试，看1平方厘米的小方格 里大约可以放几粒芝麻，
大约可以放几粒大米。学习了长方形和正方形面积和周长的计算
后，可 以让学生用尺子测量出物体表面的长和宽或者边长，计算出
它的周长和面积。
二、游戏型：小 学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和
角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游 戏、竞赛
活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。比如一年级学生
学习了20以内的进 位加法和退位减法，可以设计和父母玩“扑克
牌”的游戏，互相对口令，这样能让学生在玩的过程中提高 计算速
度。再如，在学习《认识人民币》这个单元中，我们布置孩子们买
了一些学具假币，我设 计了一个“模拟商店”的实践作业，请孩子
在家用学具假币向父母购买自己所需要的水果、零食等物品， 让学
生体验购物的步骤，掌握简单的关于购物的计算。
三、制作型：苏霍姆林斯基说过: 手 和脑之间有着千丝万缕的联
系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思
维 的工具和镜子。[2]操作与制作实践活动就是把学生手的动作和
脑的思维结合起来，以活动促思维，调 动学生各种感官参与学习活
动。比如在学习完《简单的图形》后，可设计让学生制作七巧板的
活 动。在学习完《物体的表面积》后，可以设计让学生制作纸盒并
算一算它的表面积的活动。在学习完《锐 角、直角、钝角》后，可
设计让学生用木条和钉子制作一个活动角并向家人展示什么时候

是锐角、直角、钝角的活动。在学习了《轴对称图形》后，可以让
学生设计并制作漂亮的轴对称 图形。
四、调查型：数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数
学问题，我们教师应创 设条件，让学生走出校门、走向社会。小学
数学中基本上每个学年都学习了统计的知识，我们可以利用学 生掌
握的这方面知识设计实践作业。如一年级的小朋友已经学习了人民
币和初步统计的知识，可 以设计让学生调查身边小朋友们压岁钱的
处理情况并进行统计的实践寒假作业。再如三年级的小朋友可以 设
计这样的实践作业：调查中山市最近一周的气温情况（最高气温、
最低气温），制作成表格并 算算这7天的平均最高气温和平均最低
气温分别是多少度。
那么，在设计实践活动的时候要特 别注意什么问题呢？接下来我
就自己的实际情况来谈谈我的想法：
一、实践作业要有可操作性 。我认为实践作业既要体现实践性，
也要有可操作性。在每一次设计实践作业时，要具体的指导学生如< br>何操作，说明要求。比如，我曾经布置让学生制作一张2010年的
年历卡，结果交上来的作业只 有几个符合要求。追究原因，我觉得
是自己没有讲明要求，于是我在接下来的一周布置了这样的实践作< br>业：根据要求制作2010年的年历卡（请家长给予一定的指导）。要
求：（1）2009年最后 一天是星期四，思考：2010年的第一天是星
期几。（2）年历卡中要包括有关星期的信息。（3）运 用平移的知识
设计花边。看谁设计得准确精美。（4）请设计在老师发的作业纸上。

说明了要求后，学生就有方向性，也明白老师的要求，所以第二次
交上来的作业就很优秀了。所以， 教师在设计实践作业时要说明操
作的要求，要求中要能反应你设计的意图，引导学生按步完成实践
活动，这样才能达到你所想要的效果。
二、实践作业要重视过程评价。小学生在参与综合实践活动的 过
程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参
与了实践活动的全过程。在 实践活动中发现了多少问题，解决了多
少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的
多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程
的评价。对于成果的检查是一 种手段，并不是目的。所以，我在每
一次的实践作业后面都会附上家长评价，请家长说一说孩子在此次< br>实践活动中的优点和有待进步之处。每次作业后，我都会请学生先
自评，说说自己的收获和要改进 的地方，然后我会根据家长的反馈
进行师评，说说学生在这次活动中的情感与态度、知识与技能的形成和发展。
总之，数学综合实践作业的设计，一定以“数学课程标准”为依
托，使学生感 受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使
学生在今后的生活中，能把数学同其它的学科知识联 系起来，自觉
地学习数学，运用数学。
参考文献：
[1] 《数学课程标准（试验稿）》
[2]《给教师的100条建议》