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四年级数学试卷分析

全县中小学教学质量检测小学四年级数学试题以课程 标准和实验教科书要求为
依据，注重从学生实际出发，试题紧扣教材，题型灵活，涉及范围较广，全面考
察了学生对数学基础知识的掌握和基本能力的培养，特别重视了学生运算能力和
用数学知识解决 实际问题能力的考察。
一、 试题评析
全卷共5道大题，其中第一大题轻松填空（30分 ），第二大题精挑细选（10分），
第三大题我是法官（10分），第四大题神机妙算（30分），第五 大题解决问题
（20分），题型结构灵活，表述亲切自然，为考生创设了一个宽松、和谐、自
主 的考试环境，其主要特点有：
1、注重内容全面性
本卷主要考察了学生前半学期所学1-3 单元内容，试题从学生基本知识的掌握、
基本能力的培养和学习过程的考查等方面设计，内容涵盖面广， 涉及量大，准确
全面地检测了学生学业水平。
2、注意内容层次性，重视基础知识的考查
试题易、中、难度的比例合理，其中基础题占80%，应用占20%，这样就
让不同层 次的学生的能力和才华得到充分发挥。试卷尤其重视了学生计算能力的
考察，分值占本卷总分30%。
3、关注学生动手能力的培养
数学活动必须让学生参与活动、动手实践操作 。本卷题目设计既做到了
这一点，又同时考察了实践操作过程和学生的实践能力。如：让学生动手用一副
三角板画出105度、75度、135度的角。用量角器画出120°的角等题目的设置
就充分 反映了这一点。
二、答卷分析
50份样本试卷各题的得分情况统计分析如下
题号
一
二
三
四
五
应得分
1500
500
500
1500
1000
实得分
1114
402
420
1240
585
人均得分
22
8
8.4
24.8
11.7
得分率%
74
80.4
84
83
58.5

第一大题：轻松填空，共30分。本题主要考察了学生的基本概 念和基础知识，
得分率仅为74%，仍有部分学生对基础知识和基本概念未能理解，加上学习习惯
和学习方法欠恰当等原因，失分较多。失分较多的是第8小题，把440050、44
万、 4560 00、440500、439500这5个含有万级的数从大到小排列，而多数学生
都没有做对。
第二大题：精挑细选，本题仍属于基础类试题，因采用选择题形式，所
以难度相对较小 。失分相对较多的是第1小题，由于学生对数位和计数单位知识
混淆，因而出错较多。
第三大题：我是小法官，本题主要考察了学生对易混知识的辨别能力，
本题出错较多的是第3、4小题， 部分学生对诸如此类的问题仍显得吃力。
第四大题：神机妙算，本题主要考察学生的计算能力 ，失分主要原因是
学生口算能力不强，对估算技巧掌握不扎实，有的学生在估算过程中并没有用估
算的方法，反而显得很繁琐。还有动手操作题，学生用三角板画好角后，不写角
的符号，不写角的度数 导致失分较多。另一个原因就是学生的学习习惯不好，书
写不规范，造成不必要失分。
第五大题：解决问题，共4个小题，错误表现在：第一小题学生列式正
确，但计算错误；第二小题中，大 部分学生只计算了一步，没有计算完，题中还
要计算出一周消费的钱数，而学生只计算了一天所消费的钱 数；第三小题中，学
生审题不清，不会更好的运用数量关系解题；第四小题中，一部分学生对学过的知识没有巩固，不会运用长方形面积公式解题，还有的学生对题意理解不够，因
此显得束手无策。反 映了学生在分析问题时，还不会有序地思考。
三、教学建议
通过以上分析，在今后 的教学中我们除了构建好知识体系、熟悉知识点
之外，还要进一步研究教材、探讨教法，找到数学教学的 切入点，凭借先进的教
学方法和手段，实现数学教学的高效。
1、夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯
扎实的数学基础是成功解决问题的关键。教学中 ，我们始终要重视数学基础知识
的教学，尤其要加强计算和基本概念的教学，努力培养学生良好的学习习 惯，增
强学生学习数学的兴趣和信心，只有这样，学生才能在数学学习中不断进步，全
面成长。
2、注重思维培养，努力提高学生数学素养
我们在平时教学中要注重学生的学习过程，培养学 生的分析能力，要尽可能的为
学生提供学习资料，创造自主、宽松、和谐的学习环境，让学生的思维得到 充分
训练、潜质得到充分挖掘，使学生学会分析问题，寻求解题策略，提高数学能力。

3、要重视数学方法，数学思想的渗透
方法是数学教学的首要任务， 教学中要认真钻研教材，把握知识中蕴含
的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的方法， 使学生能够对所
学知识达到举一反三、活学活用的目的。
4、重视数学学习过程的探究
教学要注意培养学生灵活的思维，通过学生主动探索来获得知识 的价值
的有效性远远超过教师机械式的演练和枯燥的诵读。所以，在遇到新的数学问题
时，教师 要放手让学生去做，要相信学生的能力，给他们展示的平台，让他们自
己去探究，主动地获取知识。
5、体现以生为本的人文性课堂
长期以来，以教师为中心的讲授，会挫伤学生学习的 热情，造成学习的被动性和
教学的困境。教学中结合知识点，我们可以创设一些生动活泼，具有挑战性的 问
题情境，将学生放置于问题之中。要体现以学生为主体，教师为主导的人文性课
堂，就会培养 学生独立思考的能力和探索发现的思维品质，对学习数学有一定的
促进作用。