主持人幽默串词-教师节作文

四年级数学期末考试试卷分析
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数学期末考试试卷分析本学期期末 考试已经结束，考试的目
的是对学生数学水平进行大致了解，突出数学课程的基础
性、普及性和 发展性，使数学教育面向全体学生。为了更深
入全面的了解我区小学四年级数学教学的效果，吸取经验教
训，更有针对性的开展各项教学研究工作，特将本次考试试
卷进行简要分析。
我班有 学生20名，我对他们的均分、及格率和优秀率作了
如下统计:平均分90.48分,及格率100%， 优秀率90%. 最高
分100分,最低分80分.从统计的这些指标看，成绩是良好的，
几个 率也超过了90％。 我对各大题的得失分情况作了统计，
从四年级的试卷情况反映出以下四个问题：
1.学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是应用题,由于
学生的分析问题的能力不强,不 能很好的理解题意,所以失分
较为严重.特别是应用题的第三题学生对零售价，赚多少钱理
解不 透，导致在解答上出现了错误，丢分现象比较严重。我
想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我 们的学生
高分高能。
2.理解能力不够。在判断题上出现错误比较多的一题是：奇
数 加奇数的和一定是偶数这一题有很多同学都出现了错误，
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他们把一定理解为是所有的。他们和我强调哪两个奇数加在
一起也不等于0.
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋 时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师 ”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史 记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁 笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的 含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.计算能
力有待提高。计算的得分率 虽然相对最高，但也部分同学出
错。这里不光有粗心的习惯问题，在被除数、除数末尾有0
的除 法中、在因数的末尾有零的乘法计算中都出现了不少的
错误。所以在以后的教学中还应主要强调。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼 儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展 语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
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察于观察对象的选择 ，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。4.认真度不够。填空题相对出错也比较多，比如：改写成以万为单位的近似数，该写
的都是正确的但却忘了写单位，这也是教 学中经常强调的问
题，但还是出现了错误。还有的同学也因马虎写出质因数，
他写出的确是因数 。
通过这份试卷看到了学生的不足当然也包括老师在教学中
的不足，所以通过这次考试，又为 自己的教学制定了新的方
向。希望取得更加优异的成绩
语文课本中的文章都是精选的比较优秀 的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提 高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧 方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净 。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言 的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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