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小学四年级数学上学期期末2019试卷分析
资料一、从卷面看，大致可以分为两 大类，第一类是基
础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图
以及操作题的检测 。第二类是综合应用，主要是考应用实践
题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学
习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的 数学知识。打破了
学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
二、学生的基本检 测情况如下：总体来看，学生都能在检测
中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在< br>55%左右。
1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型
非常好，而且 学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也
说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定
的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改
变以往的题目类型，让学生的思维很 好的调动起来，而学生
缺少的就是这个，以致失分严重。
2、此次计算题的考试，除了一贯有 的口算、递等式计算以
外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，
通过本次测验 ，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。
3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂 题
意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生
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因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜
了。
4、 还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会
灵活运用知识。这方面有一定的差距。
三、今后的教学建议
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方
面来改进：
1、立足于教 材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在
教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点 、
难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的
基础上，紧密联系生活，让学生多 了解生活中的数学，用数
学解决生活的问题。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学 生的分析能
力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习
材料，创造自主学习的机 会。尤其是在应用题的教学中，要
让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设
计 解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”
应用题到喜欢应用题。
3、多做多 练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说
题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直 觉
做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反
映出来。学生排除计算干扰的本领 。。
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“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最 初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种 社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识 那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中 本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老 师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意 为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、关注
生活，培养实践能力加 强教学内容和学生生活的联系，让数
学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多
做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、
引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能 力。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示 侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或 “教习”。可见，“教师”
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一说是比较晚的事了。如今体会，“ 教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与 其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅 要使学生获得
基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，
培养自觉发现新知、发 现规律的能力。这样既能使学生对知
识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的
科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
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观察内容的选择，我 本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣 很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行 观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积 累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布， 我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
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光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大 雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握 “倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟 儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气 象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的， 像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
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