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2020年上期四年级数学期末考试试卷分析


一、试题分析
本次试题具有以下特点：
1、试题重点突出考查全面;覆盖面广。
本试卷共计六个大题;基本涵盖了教材中的所学内容;比较全面地考查
了学生的学习情况。本卷 在注重考查学生的基础知识和数学的计算能力
的同时;也适当考查了教学过程;较好地体现了课程的目标 体系。试题内容
全面;覆盖了本册教材的所学内容。其中重点考察了本期第一、三、四单
元的四 则运算、运算定律和小数的意义和性质;第二、五、七单元的观察
图形、三角形及图形的运动;第六单元 的小数加减法;第八单元平均数;第九
单元的数学广角鸡兔同笼。试题又较好地体现了层次性;其中基础 题约占
90%;稍难题约占10%。
2、数学试题设计有：
(1)用心思考;认真填空;
(2);仔细读题;正确判断；
(3)反复比较;慎重选择；

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(4)注意审题;细心计算(口算、简算和列式计算);
(5)画一画 (培养学生动手能力;发展学生空间思维)。
(6)活用知识;解决问题。
二、现将试卷情况具体分析如下：
(一)填空。(21分)
该题好的方面分析：
第1、2、4、5、6、8、、9、10小题正确率较高。学生对刚学的知
识掌握扎实。差的方 面及成因分析;第3小题：第一空都能做对;第二空
36缩小到它的多少是0.036;时很多同学就填 了1000;这里因为第一空有
倍字;而第二空没有倍字应该填千分之一;由于学生们的不认真审题和粗 心
大意;出错的人很多。第7小题也是由于题目的考察方法与平时教学练习
时的方式有点不一样 ;很多学生就没有清楚的理解题意;最短填的是7厘米;
最长填的的是17厘米。
(二) 仔细读题;正确判断。(6分)
第2、3小题失分较多。2小题失分的原因是;由于读完题目后没有用
题目里的数据进行检验这样的三段小棒虽然有两段是相等的;但是它不能
满足任意两边之和大于 第三边。3小题是有个平行四边形排在最后它不是

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轴对称图形;由于这个平行四边形老师在教学时没有怎么重点强调;所以很
多同学可以确定长方形和 正方形是轴对称图形;所以就判断为对的了。
(三) 反复比较;慎重选择。(6分)
第4题失分较多。
(四)计算。(32分)
好的方面及成因分析：
第1、2题正确率高;学生的知识掌握牢固;辨别能力强。
第3题列式计算就有同学因为没有列对算式而出错。
(五)画一画。(6)
正确率高;学生的动手能力强。
(六)应用题。(26分)
第1、2、3、题失分 较多。有的是书上或单元测检的原题型;是学生
必须掌握的;教师也重视此类题目的常规训练;所以学生 掌握得较好。4小
题和5小题得分率较低原因是这两个题目对于基础较差的学生来讲有点
复杂; 审题的时候不小心就会出错;而第5小题由于我们平时练习的时练习
的比较少;有部分同学把这个题目中 答对和答错的结果差的分值弄错了所
以最后的结果都错了。

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三;学生考试具体情况分析。
我班这次参加这次考试的共有81名 ;我对他们的均分、及格率和优秀
率作了如下统计:平均分80.17分,及格率88.89%;优秀率 64.2%. 最高分
100分,最低分20分.从统计的这些指标看;成绩是不理想的;没有达到了我
的预期。 我对各大题的得失分情况作了统计;从我班同学的试卷情况反映
出以下五个问题： 1.学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是应用
题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的 理解题意,所以失分较为严
重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么;他们能正确的运用数量关< br>系;但是分析和解决问题的能力却不够。我想我以后在教学中要在这个方
面有所侧重;才能使我们 的学生高分高能。 2.对概念的理解不深。部分同
学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,数的改 写,商的变化规律,积的
变化规律,亿以内数的读写等方面都还有问题. 3.计算能力有待提高。计算
的得分率虽然相对最高;但也只有不到86％。这里不光有粗心的习惯问题;
在简便计算口算的 运算顺序中都出现了不少的错误。
四、对今后教学工作的改进：通过前面对试题学生的答题情况的分 析;
在今后的教学中我们除要把握好知识体系;熟悉知识点覆盖面之外;还要认
真钻研新课程理 念;理解、研究教材;找到教材中知识与理念的结合点;数学
思想与数学方法的嵌入点;凭借教学手段、 方法;在教学数学知识中让学生
潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法;从而达到学习数学、
应用数学的最终目的。鉴于此;在今后的教学中我应当做到以下“几多几
少”： 1、多一些数学方法、数学思想;少一些知识转移、搬迁。数学思

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想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法;是对数学概念、命
题、规律、方法和技巧的本质认识;是数学中的智慧和灵魂。所以;领悟数
学思想;方法是数学教学的 首要任务。教学中要钻研教材;把握知识中蕴含
的数学思想和方法;通过传授知识;教给学生解决问题的 数学方法;思考问题
的数学思想。学生在学习了数学知识的同时;更能领悟到数学思想和方法;
能熟练的对知识进行举一反三式的应用;真正达到活学活用;使教学理念转
变;促进学习方式转变;为学 生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途
径。2、多一些过程探究;少一些知识陈列。数学知识起源 于生活;是从实
际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体
系;教学 中要注意培养学生灵活的思维;开放的思路;就要以学生熟悉的现实
生活为数学知识生长的基础;对知识 的生成;讲授多一些过程性探究;通过学
生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义;对学生数学 思维的形
成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简
单、枯燥的诵读 、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵;
使数学教学浮于表面;不利于学生面对新理念指 导下的检测;不利于今后的
教学和学生数学方面的发展。 3、多一些以生为本;少一些教师中心。小< br>学生对学习的热情是非常高的;尤其是对贴近他们的生活;有一定感性经验
的学习素材;更能焕发 出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心
式的讲授;会挫伤学生学习热情;造成了学习的被动和 教学的困境。数学学
习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境;将学生放置
于 问题之中;容易激活学生已有经验和数学知识;能培养学生独立思考、探

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索发现的思维品质;对数学学习有推进作用。以生为本;破除教师中心;要始
终成为数学课堂实施教学的首要策略
总之;低分学生的出现是谁也不愿意看到;但又十分无奈 的事。;我们对
这些成绩较差的学生;也不能怨天尤人;更不能弃之不顾。因为这不仅于事
无补 ;还对学生、对家长、对教师自己都是不负责任的。我们只能在以后
的教学中加强后进生辅导的力度。同 时在辅导的内容不要仅停留在知识
的层面上;在学习过程中;分层教学;有的放矢;使不同的学生得到不 同的学
习效果;还应渗透很多非智力因素的辅导教育上。比如说：认真书写、认
真答题的习惯养 成上;学习态度的转变上;帮助学生改正学习不够主动、懒
于思考、惰于积累、粗心大意的坏习惯。



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