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如何培养学生合作学习习惯

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记
忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂
中开展合作交流， 既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能
够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活 跃学生思维，
增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对
问题的理解更 丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进
行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技 能的互补，达到人
人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，
由于家长 的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的
机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体 观念。因此，在教学过
程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起
始阶 段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈
如何在一年级数学教学中培养学生合作学 习的习惯。
一、创设和谐的合作学习的心理氛围
低年级学生的身心发展特点决定了 在一年级实施合作交流学习
的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心
理氛围。
二、培养学生良好的个体学习习惯
合作学习，是在学生个体独立探索 的基础上展开的学习活动，因
此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习
习惯。

1、培养学生说的习惯
在教学中加强说的训练，培养说的 习惯，有利于学生学习信息的
反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
(1) 让学生有敢说的勇气。班级 里，总有那么一些胆大敢说的孩
子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的
表扬：×××同学胆子真大，回 答问题时声音真响亮；×××同学真
爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生
给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增
强他们说的勇气和信心，只 要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，
我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也 没关系。
比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕
发言者，并给予鼓 励：你也说的很好。以此调动他们的积极性。再
如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给 怕发言者，
并及时鼓励：你答得非常正确，很有进步。当有的学生回答错了，
我就随机应变：你 能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进
步了，老师相信你下一次一定能回答正确。对于一年级刚 入学的孩
子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会
增加说的勇气和信 心。
(2) 让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言
贫乏，尤其是数 学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，

但不一定能正确表达出来，根据这一 特点，我
总是把枯燥的数学知识寄于一
定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话 说清楚，说
完整。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的
情境：10个一 盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。要求小朋
友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境， 我分三个层次训练
学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作
边表达： 从盒外的4个桃子中拿出1 个桃子放进盒子，盒里的9 个
桃添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：教师
根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图
式： ，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：
脱离各种模式，借助表象进行思 维，让学生看到9+4就能说出计算过
程和得数，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10 ，10加
3得13。一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学
生把话说完整说 清楚创造 了良好的条件。
2、培养学生听的习惯
学生说是以听为起点的。在一年 级的数学教学中，要让学生特别
是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
(1) 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学
习数学的热情和积极性，一定程度上 取决于他们对学习素材的感受与
兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学数一数时，我引导学生观察书上的
主题图，欢快、温馨、富有童趣的 画面带给学生对幼儿生活的美好回

忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此 材此图，学生
对于老师的要求观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各
类物体的数量听 得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、
数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只 木马、4架飞
机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经
验，利于学生听 清懂老师的要求。
(2) 让学生专注倾听其他人的讲话。失败是成功之母，这是千
年古 训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许成功更是成
功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁 一个人的自信，甚至因此
抑止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自
信 ，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，
在教学数20以内的数时，我让学生 各自数一数：桌上一共有几根小
棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我
又问谁还有不同的数法吗？这时 我看到了一张充满自信的脸举出了
稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数< br>到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我
不失时机地称赞道：象××同 学那样专心听他人的讲话，还能想出
不同的方法，更好的方法，真棒!作为教师，把握住这种成功的教育
思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。
3、培养学生评析的习惯
每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。