数学教学论文：小学数学教学中的困惑与思考
礼仪服务-高三家长会班主任发言稿
小学数学教学中的困惑与思考
充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带
来了生机和
活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得
到改变，课堂洋溢着学
生成长的气息，课堂更活了，学生的热
情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、
探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、<
br>总结。其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑
例如，有一位教师
在教学《长方形、正方形面积的计算》
一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：<
br>我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报
后（都是整米数），教师问：“你是
怎样算出你们家的面积的？
（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻
烦，
那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法……
从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的
理念，
教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活
中处处有数学，的确比以往
的教学迈进了一步。但如果说安排
了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生
活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教
师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度
”？何为“合适的度”
也是很值得研究的？我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以
确定对待教
材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处
理。
二、随堂遇到的问题
一年级
上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的
帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个
，要求
把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结
果小朋友们
遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽
子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了
肯定；
有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给
予了肯定；有的把苹果、梨
和一顶圆帽子圈在一起，因为它们
都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因
为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番……
这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深
思：喜的是这堂
课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，
而且思维发散、
活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说
明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的
。经
过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答
案比较合理。可是你能够指
责教者在课堂上对学生众多的答案
表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积
极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就
有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会
误导学生以为自己的
答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可
能导致学生浅
尝辄止，不再深究。
三、教学模式的困惑
新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学
带来了
清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，
活动也增多了。课堂热闹了
，学生合作、讨论了，是否这样就
体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？
如：某
位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样
处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再
小组交
流，最后再班级汇报。②出示例一，学生读题。③学生合作完
成例一，并交流意见。④探
究总结连续进位加法的计算方法。
⑤练习。
那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更
适合我们农村小学自己的教学方式呢？
四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？
为了迎接课改大潮，一线教师
们的确在自己的教学理念中
逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，
尽可
能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学
和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的
联系，以及数
学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但
是……
前几天
，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上
面大致有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有4
20人。
已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合
适？请说明理由。有位
学生是这样解答的：用大客车5辆
[53×5=265（人）]，剩下的人乘11辆小客车[420-2
65=155
（人），155÷14=11（辆）……1（人）]，还多1人没有座位了，
就挤
一挤吧。说得头头是道，表述的理由清清楚楚，可是得到
的是一个大“�w”。为什么呢？结合生活实际
，这样做不行吗？
难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适”？能把理由说
清楚、说明白
，难道还不行吗？再看正确答案，原来是：
420÷53=7（辆）……49（人），49÷14=3（
辆）……7（人），
应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨！原来数学中所说的“合适”
是理想境
界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证
每人都有一个座位坐，才叫合适”。这非生活中
的“合适”，即
“每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。
在这个教
学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家
一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的
！那
么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际
解决数学问题还是直接告诉学
生数学与生活是两码事呢？学生
究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如
何
去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？