小学数学情景教学论文
元宵节的传说-拜年成语
浅谈小学数学的情景教学
摘要:著名教育家苏霍姆林斯基说过:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来
的时候,教他以研究学问的方法。
”在小学数学教学中,针对少年
儿童的年龄特征和认知规律,我们只有进行情境教学,才能使比较
抽象的数学知识直观易懂,培养学生的思维能力。下面笔者就结合
自己的教学经验来谈一下自己对小学
数学情感教学的看法。
关键词:小学数学 情境教学 开放性
一、小学数学情境教学设计应用基础
1.情境教学设计原则
小学一年级到小学三年
级的课程标准中,对知识技能、数学思
考、问题解决、情感态度四个方面,都提出要从社会生活出发,将
数学与实际相联系,对数学问题进行分析解决,同时也强调探究学
习能力和团队合作能力培养。
在进行情境教学设计中,必须从依据
小学数学课程标准出发,秉承以学生为教学主体、以教学教材内容<
br>为情境设计的基础、以引导学生完成学习任务为目标,进行情境创
设。
2.情境教学设计理论基础
所谓情境教学,是指在正常的教学过程中,依据课程需要,教师对具体场景或者环境氛围进行情境创设,从而引导学生快速理解
教学的内容的教学方法。情境教学
可以应用于多学科的教学之中,
其对小学数学低学年段教学同样适用。
学生是教学完成的主体,教师要对这个时期的学生充分了解。
低学年学生年龄多处于6周岁到1
0周岁之间,这个时期正是学生
心理转折的重要时期。这个时期学生的特点如下:第一,学习动机
多表现为多维度多层次。第二,学习兴趣多表现为个体兴趣的的差
异性和本年龄段个体的共同特点。第
三,对学习的态度表现为对任
课教师的依赖,对同伴之间的关系。第四,对作业的态度格外重视。
第五,对分数评价逐渐开始正确认识。
二、创设开放性课堂情境,培养学生的创新能力
如
果我们抓住学生活泼好动的特点,以游戏和小组讨论两种方
法入手,创设开放性课堂情境,开放课堂,能
让学生张扬个性,提
高他们学习的动力,激发强烈的学习欲望,从而积极主动地学习知
识。例如
,教学“平行四边形的面积计算”时,在渗透图形转换的
思想后,我就马上放手让学生计算一个平行四边
形的面积。这个平
行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米,以
10厘米
为底边的高是6厘米,学生在自主探索后得到了5种不同的
计算方法:①(10+8)×2=36(平方
厘米);②10×8=80(平方厘米);③
(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60
(平方厘米);⑤10+8+6×
2=30(平方厘米)。这些方法的出现的确是我没有想到的。 我适时、适度地加以引导与点拨,然后领着学生走出教室,在
学校操场,做了个现场测量,使学生由
迷惑变成了理解,从混乱走
向了有序,最终得出只有10×6=60(平方厘米)才是正确的题解。
三、适当讲解,将情境转化为数学语言
情境的创设可以将抽象的事物形象化,但数学科目是一个严谨
的抽象化科目,在小学数学情境教
学设计过程中,教师必须要将讲
解因素考虑到情境教学之中。进行适当的讲解,将学生情境化的意
识,科学的引导转化为数学语言,这样才能完成对学生的数学基础
思维框架的基本培养。传统教学媒体
和现代教学媒体准确运用,科
学结合,可以有效的完成小学数学情境教学设计。如果说传统教学
媒体是教学辅助手段的最基本形态,那么现代教学媒体就是其高级
形态。二者虽然都可以单独进行使用,
但是缺不能将二者简单割裂
开来。黑板和粉笔的教学虽然简单,但其却可以创设情境的情境,
渲
染气氛。投影仪和计算机的完美结合,可以快速将情境进行展现。
在设计过程中,要充分考虑情境教学的
最初预设,必须合理使用教
学媒体,将传统和现代教学媒体科学结合,完成教学任务。
四、创设问题情境,引导学生主动参与讨论
在数学课堂教学中,要充分发挥课堂教学中的设疑
功能,就必
须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发,根据教学内容,灵
活地使用设疑技法
,引导学生主动参与讨论。第一,比较设疑。如:
教“两位数乘两位数”时,先出示24×3、24×1
0,为新课搭桥启
思。再出示例题:每盒彩色笔24支,13盒一共有多少支?学生讨
论解答。
学生把13盒分成了10盒和3盒,分别算出支数,再算出
一共的支数。此时,引导学生看书,对照比较
,并设问:书上的竖
式与自己的算法有什么异同?两位数乘两位数时用哪种方法计算
好?4为什
么写在十位上?书写格式怎样?这样的比较设疑,使学
生思维活跃,在自学中弄清了算理,掌握了计算方法,品味到了自
学成功的喜悦,对数学产生了
兴趣,激起了学习的主动性和积极性,
提高了课堂教学效果。第二,观察设疑。如教学“平行四边形面积
”
时,让学生动手操作,把平行四边形用割下来补过去的方法将图形
变成长方形,引导学生观察
图形变化的前后过程,问:图形的什么
变了,什么没有变?学生回答后再设疑:能不能根据长方形的面积
算出平行四边形的面积?平行四边形面积的计算方法应该是怎样
的?学生通过观察,自主探索,
发挥了学生获取知识的能力,提高
了数学课堂教学的整体功能。
小学三年级以上的学生已经建
立了对数学建立认识的思维框
架,在进行情境创设时,放弃室外情境感受,直接选择使用课件对
情境图片进行呈现,引导学生对统计问题进行回答。接着,在班级
内创设合作学习情境,让学生分组进行
探究解决统计问题,教师从
旁进行引导。最后,教师要对学生探究的问题情况进行点评,并对
统
计平均数知识点进行总结。
综上所述,如果将数学学科的整体比作是一座摩天大厦,那么
无疑
小学数学就是这座大厦的根基。小学数学是数学学科的基础,
是后续学习顺利展开的前提条件。对小学低
学年学生教授过程中,
情境教学方法的应用,是为学生构建初步的数学框架提供了有利条
件。
参考文献:
[1]熊允.如何开展小学数学情境教学[j]-学周刊 2011(17)
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[j]-才智 2011(13)
[3]吴海军.刍议小学数学情境教学模式的构建[j]-新课程学习
(上) 2011(4