太原师范学院分数线-丁克家庭是什么意思

比如数学问题，每个学生都安排不同类型的题目，要求每位同学不仅自己要负责弄懂自己类型的题 目，还要为小组其他成员讲
一方面使组内同学相互帮助，共同进步；另一方面，组间竞争增加了每个同学 的小组责任感，激发了他们的学习积极性。其次，
在同组学生共同完成分组练习和合作学习的过程中，组 员之间会为了个人和小组的利益，来进行充分的沟通与合作，在这种广
泛的沟通合作中，同学们的交流与 对彼此的理解会逐渐增加。与此同时，为了确保每组同学平均成绩的一致性，每隔5-6周就
会重新分一 次组，这一样每一个同学都有机会和班级中其他同学建立更广泛的沟通、交流与理解，自然而然的，友谊就这样产
生了。而当一个班的所有同学之间都形成了广泛的积极互动时，这个班级的凝聚力也就会逐渐增强。最后 ，因为STAD对小组
的评分不是以每一个同学的绝对成绩为标准，而是以每个同学的进步程度为标准来 衡量，这就使得同学们意识到自己只要努力
学习，即便学习成绩与优秀学生比仍然具有差距，但依旧可以 取得属于自己的进步，为小组做出贡献。而人作为一种社会性的
生物，找到自己在群体中的存在感，意识 到自己在为群体创造价值，这本身就能提高学生的自信心。而且客观上来说，学生们
也在合作学习中取得 了进步，能力的提高本身也会增加他们的自信心。



学生在合作中应该被赋予什么角色是教师应思虑的。例如之前视频中所提及的College Preparatory School一般，学生在讨论合
作中有不同的角色，记录员、协助员等等。 这时候应该由学生自己进行选择，因为教师强行对学生进行角色规要的话，反而不
利于学生的自我发展， 甚至自身能力的培养。所以我认为，积极的相互依赖关系要由教师设计出相关的角色和任务，还有产出
成 品，令学生自我选择，自我发挥。只有这样子开展合作学习，学生的积极性才会被充分调动起来，让学生去尝试， 去被其他
成员肯定。

不能套用完全一样的模板，对于活跃的班级，激励（口头、分 数）比较有效，对于不活跃的班级，需要加强小组成员之间的关
系。我实施过一学期小组教学法，学生变 的更加“功利”，大部分学生是因为专业设置安排了这门课程不得不参与学习，而其目的
就是顺利通过考 试，不挂科，不影响毕业。那么，对评价方法的设计就关乎学生的最终成绩，这也是学生最在意的事情。

1.活用评价方式，增强合作意识。例如：对全班各小组同一学习水平的组员完成的学习任务 进行统一评价，每人的努力与放弃都
形成相应的反馈计入小组评价，让每个成员的的存在都显得不可或缺 。
2.根据学生的兴趣特长分工，增强积极互赖。例如：课下搜集资料。善于电脑操作的负责搜集网上 信息，善于阅读的负责搜集图
书资料，爱好美术、摄影的负责图片、音像的搜集，另外的同学负责编辑、 整理、归纳并当众汇报等；教师基于小组进行整体
评价。

谈谈个人看法：

1、一起阅读与讨论

曾在课堂中尝试过给学生分组，让他们一起收集资料，最后要求小组代表做汇报。

问 题来了：大多是的工作都是小组中1-2人来完成，还有一半甚至以上的学生，不知道小组内在讨论些什
么，也就是说实际参与度可能不到50%

2、学生进行角色分配，布置不同的任务

部分高校成功开展了PBL学习模式，我的听课收获是：

1）准备：在 PBL先导课非常重要，老师先介绍游戏规则，评分标准，讨论与汇报形式。

2）实施：先给 学生发放案例，再要求组长分配各位组员的任务，查阅相关资料后做分别报告，最后小组讨
论汇总，做最 后报告。

3）效果：非常好！每个成员由于都是各自的任务，所以都会参与其中，组内汇报时 ，教师和组长都会对其
表现进行评分，所以也不会马虎。

我在教学过程中几乎每节课都会用到小组合作学习。小到两人一小 组进行对话角色扮演，两人的学习程度是有差异的，先内部
解决个人问题，再两者结合起来为一个共同的 学习目标共同努力，这样两个人就能做到有效的合作学习。小组活动有四人一组
的，有六人一组的，这根 据班级情况而定。在明确的学习目标基础上对每组成员按学习能力，性格特点，组织能力等方面进行
角色 协调分配，给学生创造一个能够相互学习的有效环境。当然要有一定的积极的奖励制度。学生为实现一个共同的目 标，感
受到个人和合作集体相互依赖的重要性。极大的提高学生动脑动手相互学习的积极性和能力。

我进行小组合作学习有一段时间了，建组初期为形成组内成员间
积极的互赖关系，也 做过一些尝试有的效果明显，有的不是很成
功，和大家分享一下：

1.建立成员对小 组的存在感。小组就像一个小家一样，学生对于
家的存在是有内在引力的，我通过让小组成员讨论给小组 起名字、
确定口号、选择组歌、共同制定组规等活动，让成员间快速形成
对小组形成与我有关的 意识。

2.利用体育课上的“团队活动”形成小组的凝聚力。体育课上设计
一些小组 成员合作完成的游戏或是有目的性已操作的“拓展训练”
能让成员间快速形成小组凝聚力。美术课也可以 ，如小组共同完
成一幅画或是手抄报。

3.让成员间彼此熟悉了解有助于互相信任。 通过制作个性名片的
活动让每个小组成员在组内介绍自己，让彼此之间深度了解，有
助于建立彼 此间的信任。

4.通过一段时间的小组合作磨合，制定小组的共同目标。这个目
标可 以是短期目标或是学期目标也可以是月目标，还可以分解为
学科目标，这样做就是让小组内成员间建立目 标意识，每个人通

过合作、合助最终实现共同目标。因此目标很关键，但是不是在
一建组就马上确定共同目标，那样效果不好。

以上是我的个人实践感受，不足之处请给我留言，不胜感谢！

我所设想的可以促进小组成员相互依赖的策略是：
小组合作学习本质上是以学生为主体、小组 成员间相互依赖的一种创造性合作活动：某一学习任务要求被解决时，小组成员需
自行组织、协商分配任 务、个体参与、集中出谋划策、共同解决问题，在此过程中，学生的主观能动性被上升到了一个全新的
高 度。教师角色的暂时弱化不仅能够增强学生课堂主人翁的意识，而且还能够促使学生在直面知识生成、问题解决的 过程中，
学会理性思考、大胆质疑、灵活运用，从而提高思维能力和知识迁移能力。

个人比较关注评价的设计。因为在大学的教学过程中（仅从个人教学经验和个别班级调研来看），学生变的更加 “功利”，大部分
学生是因为专业设置安排了这门课程不得不参与学习，而其目的就是顺利通过考试，不 挂科，不影响毕业。那么，对评价方法
的设计就关乎学生的最终成绩，这也是学生最在意的事情。在评价 过程中，要注意三点：（1）一荣俱荣，一损俱损。设置相应
的评分项和分值比例作为小组得分，小组得 分情况将直接影响每个小组成员的得分；（2）个人紧迫感。个人在小组中扮演的角
色各不相同，相应的 分值也不同。激励学生参与更具挑战性的工作；（3）环境的营造，让学生有归属感。通过类似小组命名、
小组徽标设计等，让每个小组的同学都能发挥所长，找到团队归属感。

我自己班级进行分 组教学好多年了。最开始是每个活动给小组得分就是该组个人得分，现在进化到每次活动老师给一个小组分，然后由组长把老师给分当平均分再给组员分配个人得分，贡献多的多给分，贡献少的少给分，这样参与度不同 会造成同一组同
学得分也有差异 。
至于互相依赖的问题，我觉得和分组有一定关系。 刚才做题，做到一个题说要打破学生原来的圈子，有点不同看法。 如果小
组活动只在课堂上进行，这个区别不大。 但是如果有小组任务需要在课外完成的话，学生往往是 平时走动比较多的开展的比较
好，因为课外按宿舍形成小圈子比较多，比较方便联系和活动。 个人感觉，一个组有熟人也有不那么熟的人，有男有女最好。
完全按分数老师指定分组，好处是成绩比较平均，但课外开展活动可能会比较难组织起来 。


为完成某一任务,组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学 习中心”约翰逊
教授的建议,在小组活动中,不同成员可以分别承担以下角色:
总结人:负责重述小组的主要结论和答案
检查者:负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论
精确性裁判:负责纠正别人在解释或总结中的任何错误
联络员:负责小组与教师及其它小组进行联络和协调
记录员:负责记录小组的决议并编写小组报告
观察者:负责关注小组的活动情况,为改善或提高小组活动效率提供建议
上述角色对保证小组 活动的顺利进展都是必不可少的,在追求共同目标的背景下,小组所有成员都认真履行
自己的角色职责, 从而形成成员之间的相互配合。




4.资源相互依赖

例如:每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料,要想成功必须将各个小组成员的资 源混合在一起。如果教师要使合作关
系更加明显，可以规定有限的时间，如4、5人的小组共享一份阅读 材料,在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅
读完整的材料,这就迫使小组成员必须进行分 工,不同的组员负责阅读材料的某一部分,然后,通过相互交流使所有成员对材料都有
完整的认识。










5.想象相互依赖

有时,学生们进行的学习任务是想象的情景,学习会变得更有趣.更吸引人, 想象相互依赖蕴涵
了这个观念.小组成员们假定在另一个时代(如2025年), 或另一个地方(如西 班牙),或扮演不
同的角色(如:俄罗斯芭蕾舞演员),甚至动物(如:会说话的鱼).接着他们需要使 用语言完成想象
情景下的目标.
例如:随着技术的发展,人们现在有能力进行太空的探索.现 在,你们是来到月球的第一批移民,你们需要在这
里建立一个能够适宜居住的城市,你们可以通过软件把 这个虚拟城市搭建出来,并告诉我们你为什么要这么
搭建…….






6.身份相互依赖


例如，在考察测物 质密度实验时，可采用分工合作方式。为让学生掌握全部技能，事先只分好组并给组内
每个学生编号，每 组四人则编号为1、2、3、4，并不指明具体任务，竞赛时，要求每组1号测质量，2号
测体积，3号 计算密度，4号撰写实验报告，小组成员依次完成任务。

小组成员的角色设置用时髦的话说就 是刷小组成员的存在感。因此成员设置上可以用更新鲜的名字吸引参与者的兴趣。例如在
四人小组里，以 桃园三结义为缘组成 刘关张孔明四人学习小组 张飞为提问者 刘备为发言者 孔明为勘误者 关羽为记时
者。




7.奖赏相互依赖
（1）小组成绩取决于小组内每一成员的成绩,比如,小组成员分别回答五个和目标有关的问题,只有当每个成< br>员都回答对时,小组的成绩才能得优。这种积极奖励相互依赖方式，打破了小组由好学生包揽一切或小组成

员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮助、共同进步。（2）个人的成绩取决于小 组的成绩。当小组达
到预定的目标时，每个成员都可以获得相同的奖励，教师可以给整个组的成果评定一 个分数，作为基础分
数，增加分数为每个人的成绩。这种奖励方式可以提高小组的合作质量。


例如,小组分段朗读课文,只要当每个成员的错误都不多于五处时,小组的阅读成绩才能得优 。奖励相互依赖
打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮助、 共同进步。


由于每个人都是小组成功的关键的一环，而且每个组员的都受益，所以 大家就会真心诚意地相互关怀、相互支持和鼓励，每个
人都不愿意成为小组的累赘拖大家的后腿，从而使 每个组员都能积极主动地参与到学习活动之中。








8.环境相互依赖
前后桌六个人分为一组，通常一道数学题会有多种解法，老师就会鼓励大家小组讨论去探索解法， 在讨 论过程中有任何问题随
时向老师提问，小组中有不同解法的同学依次讲解自己的做法步骤，结束后其他五 位同学可以提出问题，老师进行解答直至小
组内同学都清楚，最后每组两个人负责记录下本组讨论后的解 题过程在后面进行备注（哪一步骤是某位同学想的，某位同学查
找的公式等等）作为作业上交。讨论结束 后，各组汇报解题方式数量，有不同解题方式的小组上台演示解题思路，有独特解题
思路的或是表现突出 的小组或个人老师会给予小奖励。如果有大家都没想到的解题方式，老师会再进行讲解。
这种学习方式会使学生对数学的学习充满兴趣，同时拓宽了学生的思路，让思维变得更敏捷.

举例说明所做的各种合作机制设计，如何让学生愿意在一起合作、快乐一起合作的。
请列举你 为增进学生之间积极的互赖关系所做的努力，至少举出所使用或打算使用的五种互赖策略，要求
详细介绍 你是怎么做的，在什么场景下做，需要做哪些准备工作。
1
（10分）
请列举你 为增进学生之间积极的互赖关系所做的努力，至少举出所使用或打算使用的五种互赖策略，要求
详细介绍 你是怎么做的，在什么场景下做，需要做哪些准备工作。

答案内容超过5000字建议使用附件形式上传
我的合作机制设计
举例说明所做的各种合作机制设计，如何让学生愿意在一起合作、快乐一起合作的。
请列举你 为增进学生之间积极的互赖关系所做的努力，至少举出所使用或打算使用的五种互赖策略，要求
详细介绍 你是怎么做的，在什么场景下做，需要做哪些准备工作。