3、数学领域试题
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西安市《3-6岁儿童学习与发展指南》通识培训
科学领域（数学）考试卷
所在县区： 单位： 班级： 姓名：
一、 选择题。（每小题4分，共20分）
1.从任何一个角度提出教育目标，其归宿都应落实到（ C ）。
A．社会需求 B.学科结构 C.儿童发展 D.教学活动
2.早期数学教育的重要价值在于培养幼儿的（ C ）。
A．抽象思维能力
B.掌握数学知识
C.基本的数学素养 D.钻研的精神
3.富有成效的数学教育的关键在于（ C ）。
A.教育目标的确立
B.教育方法的选择
C.教育活动的设计 D.教学活动形式的选择
4.在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，
关键在于是否发展了儿童的（
A ）。
A.思维结构 B.操作能力 C.心智技能 D.学习态度
5.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是( Ａ ) 。
A.集体活动
B.分组活动
C.个别活动 D.集体与分组相结合的活动
二、简答题。（任选两题做答，每小题15分，共30分）
1.简述学前儿童数学学习路径的基本特点。
一般规律动作水平 表象水平
概念（符号水平）
1
发展顺序的普遍性：不分先后，普遍适用
发展速度的差异性：文化差异和个体差异
发展过程的渐进性：一直在通往目标的路上
2. 在学前儿童数学教育中如何做好教师的角色定位？
教师角色：教育者、支持者、参与者、观察者
3.说说你是如何理解非正式的数学教育活动和正式的数学教育活动的
关系。
正式
数学教育活动是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿参与
的，以数学专项内容的学习为主的集体性数学
教育活动；而非正式数
学教育活动是指教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供
各种
活动材料或学具，引发幼儿自主、自由地进行的以操作为主的数
学教育活动。非正式数学教育活动具有更
大的灵活性、自主性，有其
独特的价值。式和非正式数学教育活动是相互联系、相互转换、相互
补充的。
三、案例分析题。（任选两题作答，每小题25分，共50分）
1．在数学操作
区角中，老师随机询问一个儿童，是红色的雪花片多
还是雪花片多，他非常自信的回答到时红色的雪花片
多。直到老师向
他解释，雪花片是指的所有颜色的雪花片，而不是（剩下的）绿色的
雪花片，他
才做出正确的回答。但回答的方式是一一点数，得出红色
雪花片是8个，雪花片是19个，因此雪花片比
红色雪花片多。
阅读上述案例，请以《指南》为依据，简述这个实验反映了幼儿
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的什么特点？
实验说明：随让年龄较小幼儿已能在感知的基础上
进行简单的分类，
但在他们的思维中，还没有形成类和子类的层级关系，更不知道整体
一定大于
部分。在幼儿的头脑中整体和部分之间还没有形成包含关
系。他们最多只是借助与具体的形象来理解包含
关系，而没有抽象的
类包含的逻辑观念。
2.在桌面上排列一行围棋子让幼儿采取三种不同的
方式点数：（1）一
边一个一个地依次拨动围棋子，一边数数，（2）让幼儿用手指一个一
个地
依次点数；（3）让幼儿一边面从容器里一个一个地取出围棋子放
在桌子上，一边计数。结果表明，第一
种方式的计数成绩优于后两种
方式的成绩。
根据上述案例，说说这种现象说明了什么？产生这种现象的原因
是什么？
这种现象说明，幼儿
计数的方式会影响其计数的成绩。和第一种
方式比较第二种方式容易产生混乱，第三种方式则因手部活动
频繁，
低龄幼儿有时忙于应付从容器里取出的棋子而忘了计数。
3.六一儿童节前夕，教
师和幼儿商量决定把自己的活动室装扮
一下。他们找来长长的皱纹纸拉起了彩带，并在彩带上悬挂了一些
挂
饰。不过，他们对于挂饰之间疏密不一的间距感到不满意。正在他们
为此犯难的时候，有一个
幼儿想出了一个好主意。他拿来一块长积木，
建议大家：“先用这块积木来量一下，然后再挂挂饰，这样
它们之间就
都是一块积木的距离了。”教师对这个幼儿的主意感到十分惊讶。因为
确实连她自己
也没有想到这样好的办法。
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问题：教师为什么感动惊讶？通过
案例说明数学教育的目标之一
应该是什么？试用《指南》中的一句话加以说明。
教师感到惊讶的是，幼儿能自觉运用学到的数学知识解决活动中
的实际问题。
这个故
事说明了数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是
让幼儿能够发现生活中的数学，认识到数学和生
活的联系。
<指南>目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣。
目标1之教育建议4：鼓
励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中
需要用到的数学问题，体会数学的用处。
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