体操比赛-十八大召开的时间

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如何设计数学练习题的目的
作为新授课的延伸 和发展，练习课上教师应该通过有效
的手段和情境，利用学生已经掌握的数学基础知识和已经具
备的基本技能，通过口算、笔答、讨论、交流等各种方式完
成练习课的任务。要让学生积极主动地参与整 个教学过程，
鼓励学生发表自己的解题策略，建构自己的知识。教师应力
求选择学生身边的感兴 趣的事物，提出有关的数学问题，以
激发学生学习的动机，从而促进他们自主发展，张扬个性，
让练习课焕发出生命的活力。 练习课是小学数学课堂教学
的基本类型之一、学习数学，不进行一定量的 练习，就很难
牢固地掌握知识，形成熟练的技能和技巧。因此在数学练习
课时，应注意以下几个 问题： 一、 练习设计要明确目的 传
统的练习课，一般是老师出题、学生照做，有点像下达
命令。没有既定的教学目标，不明确本节课练习的重点、难
点以及学生所要掌握的技能、技巧，因此传 统的练习课在很
大程度上显得了无生机。练习课更应该注意学生情感的倾
注，更应该注意学生学 习的积极性。注重学生能力的提升与
培养，更应设计一些具有挑战性且能让学生在最短的时间内
以最少的题量获得最好的教学效果。要让学生明白这节课我
们练习的目的是什么？要达到怎样的水平？正 如一位老师
曾说过“教什么比怎么教更重要”我想应该是这样的。我们
首先要明确地是，学生要 学习的是什么？我们所要解决的问
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题就是如何让学生掌握并且能运用到实际问题 中去。因此，
练习课上我们就要想好每一环节设计的目的是什么？这么
练想培养学生什么？想让 学生学会什么？等等这一系列的
问题我们都要想清楚了才能知道自己要教给学生的是什
么？ 二、练习设计要有层次、有坡度 练习一般经过模仿、
掌握、熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶 段，练习
设计要体现现代化，一定要由易到难；如果刚练习时，我们
就直接练习高难度的题目， 很容易打消学生学习的积极性，
产生厌学情绪。而由易到难很容易让学生有一个思维发展的
过程 ，让学生体验到学习的乐趣，成功的乐趣。还要由浅入
深，有层次、有坡度。尤其是在学段练习课时，要 以本学段
的知识与技能目标为标准，题型可以是基本的，单一的，带
有模仿性的，使学生形成初 步的技能。然后通过综合练习，
积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能灵活运用
所学 的知识解决问题。练习题的设计还要照顾到所有的学
生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知 识同时
还要让他们感受到成功的喜悦。对于大部分学困生他们大都
不愿意做作业、不喜欢做习题 、甚至是不喜欢上课，原因就
是他们在课堂上往往只是一个聆听者；没有展示自己的机
会，老师 的问题带有难度他们还没思考完那些“优秀”的学
生已经抢着回答了；或是习题难度很大，他们根本就无 从下
手日积月累就散失了学习兴趣。 三、练习设计要有针对性
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练习设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重
点、难点、关键点和学生的弱点
来精心设计练习，但是练习设计要面向全体学生，为全
体学生提供练习的机会，使学生 在原有基础上都能有所提
高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收
获，对于学 有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，
学有余力的学生可以设计选做题。从而让所有学生都有题 可
做，都有所收获。例如，在练习《多位数乘一位数》的内容
时，我们就可以根据实际需要，如 中间有“0”的乘法进行
单独训练或是对连续进位的乘法进行训练。不能既训练这又
训练那，否 则到最后学生还是一知半解的。针对学生可能出
现的种种错误给予训练，可以使我们的教学事半功倍！ 四、
练习设计要形成多样 学生注意力是很难持久的，尤其对单
一的活动更是如此。因此教师 在设计练习时，要注意形成的
多样化。如我们在练习《写数意义》内容时，我们可以采用
填空、 判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对
学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到 学习中
来，这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生的学习效
率。学生对单一的习题是很容易 失去新鲜感的，我们不仅要
完成我们的教学任务更应该去了解学生的心理。这样的练习
课上起来 才会是有滋有味的，才容易使我们的练习课堂充满
生机和活力！ 练习课不同于新授课，注重突出新意；也不
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同于复习课，侧重于理顺知识体系，练习课必须从练为主，
但“以练为主”并不是一练到底，为什么要练，练什么，怎
么练，我们教师都要认真思考，深入地研究。 特别是在设计
教学过程时，一定要把学生放在首位。教师设计教案之前就
要考虑学生已经会什么 ，他们现在最需要什么，他们喜欢什
么；设计每个环节每个问题时要考虑学生能否接受，学生跳
一跳，能否够得着；学生通过什么途径来解决，是独立思考
还是合作交流呢？学生在这次数学活动中能得 到什么？不
同学生有什么不同的收获问题。教师只有做到心中有数，才
能有的放矢；教师只有想 得周到，研的深入才有可能设计出
好的练习课来。我们教师作为学生活动的组织者、引导者与
合 作者，应该灵活地运用各种练习形式，让学生主动地进行
思考、探索、兴致勃勃地投入每一道习题中，有 充分展示自
己个性的机会
小学数学课堂如何设计练习
[摘 要]：练习是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，
也是师生信息交流的一个窗口，所以，对于这 教学中的重要
一环，特别是在新课标理念下的数学练习设计，如何巧妙设
计练习，有效提升数学 课堂教学质量，真正体现“人人参与
有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习
中得到不同的发展”，也就显得尤为重要。
[关键词]：新课程 练习设计 巩固练习
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新课程标准的基本理念指出：“数 学教育要面向全体
学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同
的人在数学上得到 不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教
育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，
练习作为学生一项经常性的实践活动，它 不仅是巩固知识、
运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心
理品质，促进学生 智力发展和能力培养的不可缺少的重要手
段。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，作业要着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一
律的重复。数学练习是教学流程中重要的 一个环节，是课堂
教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量
的高低。所以在“ 新课标、新理念、新实践”活动中，我们
倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，< br>不同的人在练习中得到不同的发展。”那么，在实施新课标
中，我们的教师怎样精心设计自己的练 习呢？下面谈几点体
会：
一、目的性和针对性相结合
教学内容 是为教学目标服务的，而教学目标的设计又
应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的< br>课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目
标。因此，我们要根据教学目标来设计 练习。这样就可以做
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到练习目的明确，重点突出，有针对性，不平 均使用力量，
容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强估算，巧算，
心算练习，使计算逐 步达到熟练形成技能，做到听到或看到
题目，就能迅速地说出得数。目的明确，还可以调动学生学
习的积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练
习的效果。那种盲目的、机械的、重复的练 习往往是无益的。
同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，
既要有目的性， 更要有针对性，所有的练习设计都应充分体
现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学< br>生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有
针对性地设计练习。首先应抓住教学中 的重难点设计专项练
习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。
根据作业中普遍 存在的薄弱进行专项习题的设计，使得学生
能很好地掌握薄弱的知识点．例如，在“平均数应用题”中，
关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点
设计寻找总数量和总份数的练习，让 学生在比较、练习中明
晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、
“互质数”后 ，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可
以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌
握知识。
在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况，学生对
老师刚教学
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的新知很快就理解，并对模仿性的练 习做得很好，但是
在做综合练习或延伸题时很多学生就会有不同程度的出现
错误，由此可以反映 了学生对知识的一知半解。因此，我们
在教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的题，设计针
对性的练习，帮助学生领悟知识的实质。
二、层次性和整体性相结合
练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据
学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练 习层次。
我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计
层次性的体现。所以，我们的 练习内容要做到由浅入深，由
易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基
本练习 ，又要有一些变式习题，以利于新旧知识的沟通，拓
展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练 习，以
利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时
还应该根据各种不同层次学生 的特点，设计不同层次的练
习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动
中，让全 体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不
同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐 。正
如美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指
导质量的个体差异，在教学中必 将导致学生创造能力、创造
性人格的显著差异。
教师在设计数学的练习时要考虑到对于每个学生要达
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成的基本目标是一致的，要使人人都掌握必需的、适应未来
社会生活和发展的数学知识。但是由于学生生活环境，他们
的思维方式和解决问题的策略不同，他们在智 力发展上也存
在着差异，所以表现在认知水平上，
技能的掌握上以及数学的思想方法 上都存在明显的差
异。如果我们每节课对学生的练习搞一刀切，布置作业同质
同量，其结果是接 受能力强的同学已经会做的习题，老师仍
然要求做一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了他们的智力。< br>而接受能力较弱的同学有的练习题根本不会做，老师还是要
求其完成，同样是一种空耗，也影响了 他们对数学学习的积
极性。因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存
在，在作业数量 和质量的要求上作一些机动，使练习具有层
次性和弹性，可以满足各个层次学生学习的需要。因此，我< br>认为教师在练习设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有
层次、有梯度，分层递进，使学生牢固 掌握，形成解决问题
的初步定势。一般可以安排如下几个层面：基本练习——变
式练习——综合 或拓展练习——实践练习。
练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教
学 任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体
性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强， 我们还应该
认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把
握它们内部的相互联系、 知识的重难点，有的放矢地设计练
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习，注意知识系统的整体性、连贯性。
三、趣味性和开放性相结合
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种 事物或爱
好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强
化的作用。学生对所学知识 一旦产生了浓厚的兴趣，就可以
在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习
中来 ，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习
设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性 ，
让学生在愉快的环境中完成学习任务。正如布鲁纳说
说：“最好的学习动机莫过于 学生对所学材料本身具有内在
的兴趣。”例如：《分数的基本性质》时，为了促使学生在
练习中 获得兴趣我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从瓜
田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫 过来，
将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一
只小猴子吵了起来：妈妈，我 要吃两块，一块太少了。接着
另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难
了，因 为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。
谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个 问题
呢？使学生对本练习产生了浓厚的兴趣。把练习内容寓于游
戏、竞争之中，就能帮助他们从 厌倦的情绪中解放出来，唤
起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中
体验成功 的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心
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向。完全符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的
教育环境，”激发学生的学习积极性。
练习设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲。小
学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如
果能根据学生的年龄和心理特征，结 合学生的生活实际，设
计一些直观、生动、有趣的题目，如运用讲故事、猜谜语、
做游戏等方法 ，激发学生的求知欲望，学生必然兴趣盎然，
积极参与。同时也可以培养学生在情境中理解和认识数学知
识，轻松、愉快有效的完成练习。如在教计算题时，我常常
设计“欢乐大比拼”，“勇攀高峰” ，“给小象治病”等活
动，让学生在娱乐性的氛围中做题，学生兴趣浓厚，效果很
好。
小学数学练习题设计意向
山西省晋城市阳城县北留镇南留完小 常培庆
练习是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师
生信息交流的一个窗口，所以， 对于这教学中的重要一环，
特别是在新课标理念下的数学练习设计，如何巧妙设计练
习，有效提 升数学课堂教学质量，真正体现“人人参与有价
值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中 得
到不同的发展”，也就显得尤为重要。
关键词]：练习设计 巩固创新
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体
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学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同< br>的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教
育教学活动中，也充分体现在每堂课的 练习设计中。我认为
一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，
练习作为学生一 项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、
运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心< br>理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手
段。那么，在实施新课标中，我们的教 师怎样精心设计自己
的练习呢？
一、 目的性和针对性相结合
教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又
应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一 堂课的
课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目
标。由此，我们要根据教学目 标来设计练习。那种盲目的、
机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计
中，目 的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要
有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、 因人施
教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据
教学内容的要求和学生的心理 特点，有针对性地设计练习。
首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对
学生学 习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在
的薄弱进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握 薄弱的
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知识．例如，在“平均数应用题”中，关键 之处在“寻找总
数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总
份数的练习，让学生 在比较、练习中明晰概念。又如，学生
学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易
把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使
学生加深对这两个概念的对比。
二、 层次性和整体性相结合
练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据
学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。
我们经常所说的练习要有一定的“深浅度” 正是练习设计
层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由
易到难，做到环环紧扣 ，逐步提高。既要设计一定数量的基
本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，
拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，
以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能 方面转化。同
时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练
习，以利于因材施教， 充分体现在实施新课程标准实践活动
中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不
同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。
练习的层次性还要和练习的整体性 相结合。从学科教
学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体
性。数学知识结构 本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该
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认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把
握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练
习，注意知识系统的整体性、连贯性。
三、 趣味性和开放性相结合
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某 种事物或爱
好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强
化的作用。学生对所学知 识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以
在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习
中 来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习
设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味 性，让学生
在愉快的环境中完成学习任务。例如：教学《分数的基本性
质》时，为了促使学生在 练习中获得兴趣我设计了这样的练
习：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，
它 把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要
分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈 妈，我要吃
两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要
吃两块。这下猴妈妈为难 了，因为两只小猴子太小不懂得谦
让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮
助 猴妈妈解决这个问题呢？使学生对本练习产生了浓厚的
兴趣。
把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌
倦的情绪中解放出来，
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唤起他们主动参与练习的激情，收 到事半功倍的效果，
并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成
功的心向。完全 符合新课程思想：“创设了能引导学生主动
参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
习题更要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性真正
做到让每一个学生动来，让学生的思维飞起来，让我 们的课
堂活起来，充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课
堂要开放，学生思维要开放。 开放题的设计是开放式教学的
切入点，教师应充分利用开放题来为开放式教学打下良好的
基础。 开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，
培养学生的创新意识，凸现孩子的个性。合理设计开 放题进
行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角
度、多层次地探究问题，把握 知识点。
四、 创新性与实践性相结合
新课程标准同时提出让学生富 有个性的学习，强调培
养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发
展。要发展学 生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他
们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生
从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不
排斥学生的错误或失败，公平公正对 待每一位学生。努力为
学生思维活动提供最大限度的伸展空间的创新性作业。让学
生有机会充分 展示自我。
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实践性作业可以是学科内容的扩 展和延伸，也可以不
受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有
让学生自主创造 的空间，让学生自主选择、计划、探究、体
验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一< br>定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更
重要的是学生完成作业的兴趣和责任感 都会大大加强。在课
堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、
竞赛、抢答、填 写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较
强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，
又能使全体学生主动参与。
巧妙合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经< br>常性的实践活动,作业应是一种生活,是一种活动,着眼于学
生的发展,而非单一的、千篇一律的 重复。因此我们教师要
不断地在平时教学中反思，不断归纳总结，以获得实施练习
设计的最佳效 果，从而不断提高自身的教学水平。



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