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一年级下册数学《十几减9》说课稿

我说课的内容是：
人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时‘‘十几
减9”。拿到这个题目，我想它是低年级计算领域 的重点内
容，计算教学机械化、程式化、比较枯燥，学生不感兴趣，
特别是一年级小朋友。
由此我对教材进行分析
教材分析：学生在一年级上册中已经学习了以及。本单
元要学习。后续还要学习、。十几减九是二十以内退位减法
教学的第一课时，它是在学生掌握了10以 内的加减法、20
以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的
起始课，是学习十 几减几的基础，既是为学生学习退位减法
铺路，又为四则运算奠定了基础。因此，必须切实学好这部分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套
圈游戏”等多个画面创设问题情景，为 后面的学习做好情感
上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远，为了
能激发学生的兴 趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯
穿整节课的始终。
学生情况：在一年级上册的 学习中，学生已经学习了10
以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一部分学
生来说 ，他们在生活中已经有了计算十几减九的知识经验，

这部分内容， 对于他们来说不是新知识，而是旧知识。但是
一年级小学生年龄小，以具体形象思维为特点，而且有意注
意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之间
的差异，根据学生的年龄特点，采取 有效的方法，激发学生
的学习兴趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交
流等多种形式 ，掌握新知识。
我的思考是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形
成过程？指出，数 学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更
应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水
平和已有的知识经验基础之上”。因此将计 算教学融入到学
生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学
习。让学生在动手操作 、交流算法中亲历知识的形成过程。
基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：
1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使
学生体会数学就在身边。
2．通过 动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的
过程，知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解
算理，掌握算法。能正确计算。
3．在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能
力和解决问题的能力。
教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进

行计算。
教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理
解算理。
我的教学过 程分为四个大环节，其中第二环节是本节课
的重点环节，我又设计了五个小层次：下面我就具体说一说< br>我的教学过程。
一、创设情境，复习导入（3分钟）我以元旦快到了，
班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。
设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关
的原认知，复习前面所学的20以内 的进位加，数的分解和
组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。
接着我以元旦游艺活动，班里要用气球布置教室来引入
新课。
设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意
力，激发兴趣，并巧妙引出新课。
接下来进入第二个大环节 自主参与，探究新知 这里
分为5步来完成的。
（一）提取信息，提出问题 我是这样处理的。
（二）动手操作，探究算法
1.动手操作，同桌交流
（1）师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的？请
同 学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。然

后跟你的同桌说一说你的方法。
（2）在学生操作交流中教师巡视。
2.全班汇报，交流算法
（1） 师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么
想的？
预设：①学生1：我是这样想的：1、2、3…9，拿走9
个，1、2、3、4，剩下4个气球。
师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。
②学生2：我是这样想的，从9接着 往下数10、11、12、
13，一共数了4个数，所以13-9=4.
③学生3：我不摆学具，想9加几得12？9+4得13，所
以13-9＝4。
a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程：
想：9+（4）＝13，
算：13-9＝4
b.总结算法并板书：想加算减。
④学生4：我是通过摆学具， 先从10根小棒里拿掉9根，
剩下的1根和另外3根合起来是4根，所以13-9＝4。
a.学生4汇报并用小棒演示，
b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。
c.师：哦，我听明白了，他们刚才说的就是这样的意思。
（课件演示）

d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思
维过程：13-9＝4
评价：你说得即清楚又明白，能给这种方法起个名字
吗？（拆10法，补10法）
e.总结算法并板书：破十法。
⑤学生5汇报：13-3＝10，10-6＝4。
评价：你是从13里面先减去3，再减去6这种连减的方
法来算的。
（2）总结：同学们 想出了这么多的方法，可真聪明。
现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算，看谁算得又快又
对 。
设计意图：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的
独立思考，允许学生自主选择适 合自己的方法，满足不同学
生的不同需求。
（三）通过练习，巩固方法
1.出示风车图，看图说图意，列式说方法。
2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活
动？（出示主题图）
请同学们仔细观 察画面，选择自己喜欢的一个游艺活
动，发现信息，提出“十几减9”的数学问题，并独立解决。

3.汇报交流：你发现了哪些信息？提出了什么问题？和

大家说一说。
预设：
生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中
9个，有几个没套中？
列式是：14－9=5，
师：说一说你是怎么算的?
生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，
还剩几个？
列式是：16－9=7，
生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几
个？
列式是：15－9=6 ，
……
3．小结：你们用自己喜欢的方法快 速地解决了这些问
题，你们想不想自己出几道十几减9的题考考你的同桌呢？
设计意图：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的
乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。
（四）练习体会，优化方法
1.自由出题，抢着说答案，说方法：学生出十几减九的
题目。
2.教师有目的的板书（按从小到大排列的顺序）
3.优化算法：刚才这些同学算得这么快，他们用的都是

什么方法呀？
预设：生：他们用了想加算减，破十法。
师：用这两种方法算题可真快呀！
设计意图：数学课程标准提倡算法多样化，鼓励学生进
行个性化的学习。但是学习还有社会性的一面，要从与别人
的交流中吸取好的“营养”，不断完善自己的 想法。教师要
引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化
算法。
（五）观察题目，发现规律。
仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点？
预设：生1：我发现它们的被减数都是从小到大排列的。
生2：我发现它们的得数都是按从小到大排列的。
生3：我发现它们都是十几减9。（教师板书课题）
学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据 情况适当
点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多1。
4.课件演示，理解规律。帮助学生进一步理解得数中多
的1，是从10里减去9个，剩下的一个1。
设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在
学生对本节课的知识有一个全面了解 的同时，知道十几减九
还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学
生思维的灵活 性。
三、运用方法，巩固练习

1.完成教材12页2题。独立做订正。
2.游艺活动：送小鸟回家，算对了你会得到奖品。
设计意图：对十几减九的方法进行巩固，同时，培养学
生的发散思维。
3.按得数，排大小设计意图：培养学生多角度思考问题
4. 联系生活实际用学过的知识解决问题。
设计意图：练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法。能正确的口算十几减
九的题。培养学生灵活的解题能力。
四、课堂总结 完善新知
引导学生从知识、方法方面进行总结。
五、回顾本节课的设计，我突出了以下几点：
1.情境贯穿始终，激发学习兴趣。
课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、
有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生 主动地进
行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因
此我将计算教学融入到学生 感兴趣的现实生活情境中，学生
在愉悦的情境中主动学习。
2.自主参与探究，亲历知识形成。
通过游艺活动，锻炼学生思维，根据学生的个体差异，
让不同的学生体验到成功的愉悦，使不同层次的学生在学习
活动中思维得到不同的发展，尊重学生主体 。

3.运用课件演示，理解规律内涵
学生在 学习了十几减9之后，让学生进一步理解算理，
总结规律。通过形象直观的课件演示，让学生明确十几减 九
的得数比被减数的个位数多1的道理。