经典情书语句-清明是哪天

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如何撰写小学数学教案
根据即墨教研室的要求，特将小学数学教案撰写的 标准下发到各
学校，请各位数学教师认真学习，按照要求，撰写教案。
一个完整的教案包括以下内容：
【教学内容】 【教材简析】 【教学目标】
【教学重难点】 【教学用具】 【教学过程】
教案格式要求：
目标明确 流程清晰 预设充分
意图明显 行文严谨 回顾全面
⑴教学内容。
要写明所教学的内容是哪个版本第几单元第几页。
⑵教材简析。 < br>要写明本节教材的来龙去脉，即本节的知识基础和为哪些后续知识
做准备（即承上启下的作用）， 以及信息窗所呈现的素材意图。
⑶教学目标。
三维目标都要兼顾，不仅要有知识目标、能力目标，更要关注学生的
情感、态度价值观。
⑷教学重难点
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重难点要找准，以便在教学过程中重点讲解。
（5）教学过程
1．教学环节要清楚明白。每一个大环节、每一个大环节中的每
一个 小环节都要层次清楚，目标明确。
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2.重要知识不要遗漏 ，尤其要注意练习环节。以前老师们往往不
注重练习环节的设计，只是呈现练习题的内容，而对于练习过 程的预
设、练习题的处理没有一一写明。现在要求要把练习的的每一个环节
呈现出来，要充分预 设。
3．要注意和教学实录的区别。教学实录的形式一般是师：……
生：……，教案撰写则要 运用诸如谈话、引导、提问、小结等用语。
4.每个教学环节都要有设计意图，即这一环节你之所以这样设计
的原因是什么，目的是什么。
5. 预设要充分。每一个教学环节，教师要充分考虑学生在这个
环节会出现什么情况，针对这 些可能出现的情况，教师分别应采取什
么措施，这样教师在教学过程中就会做到胸有成竹、游刃有余，这 样
就会达到心中有学生的境界。
6.回顾要全面。课堂“总结回顾”时，不能走过场草草了事 ，也
要充分预设，要引导学生对全课的所学知识点、学习方法、情感体验
等进行梳理归纳，在交 流时还要引导学生将所学知识与以前的知识进
行前后的联系，教师再进行适当的引导和总结提升。 7.撰写教案时行文要严谨。包括教案的的格式、字号、大小标题
的序号写法、标点符号等等都要非 常规范。
教案撰写的水平，体现了老师理解教材的水平以及灵活调控课堂
的能力，从而为更好 的提高教学效率和教学质量打好基础。


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《圆的认识》
【教学内容】苏教版五年级下册第93页～94页的内容
【教材分析 】这部分内容是学生在已经直观认识圆的基础上，引导学生进一
步认识圆的圆心、半径和直径，探索并发 现圆的基本特征，学会用圆规画圆。
【教学目标】
1、使学生在观察、画图、测量和实验等 活动中感受并发现圆的有关特征，
知道什么是圆心、半径和直径；能用圆规画指定圆的大小；会应用圆的 知识解释
一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。
2、使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展
数学思考。
3、使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的价值，提高数学
学习的兴趣和学好数学的自 信心。
【教学重点】能用圆规画圆；认识圆心、半径和直径；圆的主要特征。
【教学难点】半径和直径概念。
【教学用具】多媒体课件、圆规、直尺等
【教学过程】
一、创设情境，提供素材
谈话：对于圆，相信同学们一定不会陌生。 想一想生活中你哪里见到过圆呢？
看来，圆无处不在。今天老师也带来了一些图片。（出示图片）
多媒体呈现生活中圆形物体的图片，学生欣赏。
古希腊一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。（板书：圆）
【设计意图】通 过寻找生活中的圆，让学生感受到圆在生活中无处不在；老
师呈现生活中美丽的圆，让学生感受到圆的美 丽，激发学生学习的兴趣。
二.分析素材，理解概念。
（1）第一次尝试画圆
谈 话：同学们都认识圆，那你能画一个圆吗？下面以小组为单位利用手中的工
具，试着画一个圆吧。
（学生可能用瓶盖、两个半圆、线绳、圆规画圆）
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请学生上来展示画出的圆和画的过程。
谈话：同学们用这么多方法画出了圆，比较一下，你最喜欢哪一种？
大多数学生喜欢用圆规画的圆。
小结：看来用这些工具画圆有一定的局限性，不如圆规来得方 便，这正像我们
俗话说的：“没有规矩不成方圆”。也就是说没有圆规就画不出一个既大小合适又
比较规范的圆。
【设计意图】：因为学生已经对圆有了大量的生活经验，所以让学生利用手中
的工具第一次自己尝试画圆，让学生通过自己动手、动口、动脑等实践活动，
体验“没有规矩，不成方 圆的道理”。体会用圆规画圆的准确性。

（2）第二次尝试画圆
谈话：下面就用大家喜欢的圆规再试着画一个圆好不好？
（学生自己尝试用圆规画圆。可能出现圆画的不完整、不圆滑等情况）
追问：看来要画一个规范的圆，一定要掌握方法。在画的时候应该注意什么呢？
（学生能说出针尖不能动、两脚间的距离不能变等）
小结：针扎的一点不能动，概况的说是定 点，两脚间的距离不能变就是要定长，
最后旋转一周就画成了一个圆。（板书：定点、定长、旋转）
师总结，课件演示圆的正确画法。
【设计意图】：通过第二次试画，鼓励学生在自主尝试中 探索用圆规画圆的方
法，然后教师呈现一个学生画的不太标准的圆，让学生交流在画圆时可能出现
了哪些问题。学生在通过交流注意的问题基础上，又通过课件演示，指导学生
掌握正确的画圆方法。
（3）第三次画圆
谈话：已经学会了圆的画法，想不想再画一个试一试？
学生用正确的方法画一个圆。
谈话：观察刚才我们画的圆，想一想圆与我们学过的其他平面图 形有什么不同
呢？（出示三角形、正方形、长方形、圆等平面图形做比较）
引导学生说出：圆是由一条曲线围成的平面图形。
【设计意图】：通过这一次画圆，使学生进一步熟练用圆规画圆的方法。而圆
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与其他平面图形的比较使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时， 也
渗透曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间
观念方面来说， 进入了一新的领域。
三.借助素材，总结概念。
1、认识圆的各部分名称
（1）认识圆心
谈话：我们每次用圆规画圆的时间都会留下一个针扎的眼，我们把这个针眼用 个
圆点点出来，同学们知道这个点叫什么名字吗？板书（圆心，o）
圆心我们通常用字母o来表示。请在你画的圆中标出圆心并用字母o来表示。
（2）认识半径
谈话：能在你画的圆中用直尺将圆规两脚之间的距离画出来吗？观察这条线段有
什么特点呢？
（学生能说出线段一个端点在圆心，一个端点在圆上。）
教师讲解像这样的线段我们称它为半 径。（板书：半径，r）请在你画的圆中标出
半径，并用字母来表示。
（3）认识直径
教师呈现一条直径。问还是一条半径吗？这条线段有什么特点呢?
（学生能说出两个端点都在圆上，而且经过圆心。）
师讲解，我们把这样的一条线段叫直径。 （板书：直径，d）请你在你画的圆中标
出直径并用字母表示。
（4）小练习：
谈 话：我们刚刚一起认识了圆的半径和直径。现在老师给你一组线段，你能从中
找出半径和直径吗？（课件 呈现练习题）
【设计意图：借助学生自身画圆的体会以及通过老师必要的引导和讲解，认识
圆 心、半径和直径。对于圆的半径直径的概念学生自主探究总结的难度比较大，
所以教师在这里进行适当的 引导是非常有必要的。后面追加的小练习让学生进
一步巩固对圆心、半径和直径的认识，使之掌握的更扎 实。】
2、认识圆的特征
谈话：刚才我们了解了圆的那么多知识，圆里面还有很多奥秘值得我们进一步去
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研究。
引导学生以小组为单位，通过折一折、量一量、比一比、画一画等方法发现圆的
特征。
（学生通过操作可能发现：圆的直径有无数条，且相等；圆的半径有无数条，且
相等；直径是半径的2 倍。）

在此基础上教师引导学生认识在同一圆内，圆的直径相等、半径相等。总结出直径和半径的关系。（板书：d=2r，r=d2）。决定圆大小和位置的因素。并通过
课件演示验 证。
【设计意图：在这一环节中，学生通过小组合作，用画、折、量、比等具体的
操作活动， 探索并发现了圆的一些主要特征。最后通过全班的交流汇报，进一
步完善了自己的知识和方法，巩固了对 圆的特征的认识。】
四、巩固拓展，应用概念
1、谈话：其实早在两千多年前，我国历史上 就有过对圆的特征的记载，我国伟
大的思想家墨子曾经这样描述过圆：圆，一中同长也。谁能理解这句话 的意思？
（出示一中同长图片）

（学生能说出一中就是指一个圆心，同长是指半径相等）
小结：简简单单一句话，却概括出圆 的主要特点，我国古代这一发现比西方整整
早了一千多年。听到这里，你有什么感受？
2、谈 话：我国古代关于圆的研究和记载还不止这些。《周髀算经》里有这样的记
载：圆出于方，方出于矩。所 谓的圆出于方就是说最初的圆并不是用现在的这种
圆规画出来的，是由正方形不断切割而来的。（出示正 方形切割成圆的过程）。
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提问：现在如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得圆的哪些信息？
3、谈话：说起中国古代的圆，这幅图案还真得介绍给大家。

这是阴阳太极图，它 是由一个大圆和两个同样大小的小圆合成的，如果告诉你小
圆的半径是3厘米，你都知道了什么？
4、谈话：（出示交通工具图）为什么车轮要设计成圆形。
小结：“圆，一中同长”这个圆的 圆心相当于车轴，车轴到地面的距离相当于半
径。车轮在滚动时，车轴到地面的距离是不变的，所以行驶 起来又快又稳。
5、回归生活，感受美丽
谈话：最后让我们在一起走进圆的世界，感受圆的魅力。
（课件呈现生活中美丽的圆）
【设计意图】：用课件向学生展示了墨子的“一中同长”， “圆出于方，方出于
矩”，“太极 图”让学生用所学的知识解释这句话的含义。通过这个设计不仅让
学生巩固了圆的特征，同时也向学生渗 透了数学的文化历史的教育，让学生体
会到了我国历史的博大精深。最后一题让学生用圆的知识解释生活 中的简单问
题，体会到生活中处处有数学的道理。
五、全课总结
谈话：今天我们一起认识了完美的图形—圆，你有什么收获？（学生可能会谈到：
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1、圆心、直径、半径的概念及特征和关系。
2、怎么画圆及圆规的使用。
3、用什么方法探究发现这一系列知识的，圆知识的实际应用等。
根据学生回答，教师进一步引导学生将本节课的知识梳理回顾，从而初步形成知
识建构的意识。
在此基础上教师进行总结提升：今天我们认识了圆，大家学会了用圆规画圆，知
道了圆各部分的 名称以及圆的基本特征。还知道了我国历史文化的博大精深，那
就让我们在今后的学习中认真学习，并用 我们学习的知识把我们的祖国建设的更
美好。
【设计意图：通过回顾所学的知识，让学生在获 得数学知识的同时，提升梳理、
概况知识的能力。进一步体会数学与生活的密切联系。扩展学生对知识全 面的
掌握，并能使学生在交流中巩固新知，让学生从数学、历史的角度感受圆的美，
激发学生学 习的热情，使学生的情感得到进一步的升华。】
作业设置：
• 解决实际问题：
七月一日党的生日快要到了，我们市政府要在门前的广场上摆花坛，广场
中心是以“万众一心”为主题的 喷泉花坛，花坛直径60米，水池直径30米。同
学们，花坛直径60米，水池直径30米，这么大的两 个圆形，能用圆规画吗？回
去想想，帮工人叔叔解决这个问题。

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参加几轮朝阳区教学设计基本功大赛，写了、阅读了无数的教学设计，在 去年北京市教学
基本功大赛的前几天，忽然茅塞顿开，明白了教学设计是怎么回事，知道了如何撰写一个 比
较像样的教学设计，虽然在北京市教学基本功大赛期间屡试不爽，但基本功结束后就没有再
想 此事……

新一轮朝阳区教学设计、说课比赛即将开始，由于越来越多的人要求讲怎么 写教学
设计，而且要求听了讲座以后，对其间的结构、书写方法掌握的八九不离十，于是开始梳理
自己写教学设计的经历，总结撰写教学设计的基本方法……

要想写好教学设计，首先要知道教学设计有哪些内容，按照北京市教学设计的要求，
教学设计有这些内容
（一）指导思想与理论依据
（二）教学背景分析
教学内容分析
学情分析
我的思考
教学方式与教学手段分析
技术准备与教学媒体
（三）教学目标设计
（四）教学过程与教学资源设计




（五）学习效果评价设计
（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

二、怎么写教学设计
（一）明确所写题目领域，把握此领域内容的基本方向、基本要求，做到基本东西
不跑偏
比如写万以内数的认识的教学设计，要知道其隶属于数与代数领域中数的认识板
块，在数的认识教学中， 要从6个维度帮助学生建立、理解、掌握数的概念，同时，在数概
念建立的过程中，不仅帮助学生建立数 感，还要渗透位值思想……
再比如写百以内的进位加法的教学设计，要知道其隶属于数与代数 领域中数的运算
板块，在计算教学中，除让学生掌握计算的基本方法，竖式的书写过程，还要知道借助计 算
教学培养学生的终身素养是什么，知道计算教学的价值是什么……
再如写厘米 的认识，要知道其隶属于空间与图形领域中测量板块，要知道从5个维
度帮助学生建立度量意识，培养学 生的空间观念……
……
（二）研读教材，同中求异
研读教材，重要的是要到别人看到的，还要看到别人看不到的，要从三个维度——
编辑 、学生、教师的视角解读教材。
读懂教材的基本方法：
一看：有什么——教材中有什么
二想：为什么
1. 不这样行吗，不这样行，干吗非要这样，教材要传递是什么
2. 教材前后之间的逻辑关系是什么
3. 根据教材编排确定的教学策略是什么
4. 如果出考题，考什么，怎么考
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三答：是什么——不想明白不罢休
四验：再思考——看教参、阅读书籍

（三）研读学生，积累学生经验
研读学生，要科学严谨、求真求实，要不断思考、反思、实践，研读教材的基本方
法有 三种——前测、试讲、访谈
根据所讲内容进行前测，可以了解学生关于此知识点的学习基础、 生活经验，试讲
可以积累学生学习过程经验，便于教师调整教学进程，个人访谈，可以了解不同层次、不 同
水平学生与众不同的思维过程，可以帮助教师采用多种方式应对学生思维的复杂化。

（四）提出自己的思考，确定设计的主题
主题要清晰明了、生动有趣、凸显 本质，一个好的主题不仅彰显作者的智慧，还最
大限度的激发他人的兴趣，增加文章的力度和厚度。

（五）行文
行文要结构严谨、瞻前顾后、环环紧扣，好的文章前后呼应、重点突出、观点明确。

三、写教学设计应注意的事项
题目生动彰显灵魂
思想依据合适贴切
背景分析精准独到
教学目标具体详实
教学流程清晰简洁
教学过程精致精彩
效果评价贴近主题
总结特点回扣主题

四、怎样审视自己的教学设计
审主题——破题

审环节——环环紧扣


现进一步举例说明如何写教学设计

借助多元表征解决问题

——人教版数学第四册P4例1用两步计算解决问题

一、指导思想与理论依据（此环节是破题，写清三件事：什么是解决问题，什么是
多元表征，为什么要借 助多元表征解决问题）
解决问题的教学分布于小学数学学习的各个领域中，对于解决问题这部 分内容，《数
学课程标准》明确指出：让学生经历将一些生活问题抽象为数学问题的过程，感受数学知识
的现实性，使学生初步学会从数学的角度去观察、发现、分析、解决实际问题，获得分析问
题和 解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展学生的应用意识。
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利用多元表征解决问题，是想借助学生数学学习过程主要有四种表 征方式——动作
表征、形象表征、语义表征、数学符号表征（考虑到数学学科特点），帮助学生捕捉较复 杂
情景图中的有用信息，把握数量关系，形成解决问题的思考方法、策略。这是因为二年级学
生 ，虽然具有初步的看简单情境图捕捉信息的能力，但从相对复杂的情境图中提取有用信息、
把握其间数量 关系有一定困难，利用多元表征，可以用解决问题策略多样化应对学生实际情
况复杂化，使学生获得适合 自己的方法。

二、教学背景分析
（教材分析要写清——教材是怎样安排解决问题的，有哪些表征形式；
学情分析要写清——学生是怎样解决问题的，学生在解决问题的过程中有
哪些表征形式；
我的思考要写清——在教学过程中怎样借助多元表征提升学生解决问题的
能力）
（一）教材分析
1．对解决问题的整体分析
一年级上册：解决以图画和符号为主要呈现形式的实际问题，是学生第一次接触完
整的实际问题。
一年级下册：根据情境图中的信息提问题，强调对学生问题意识的培养。
二 年级下册：从比较复杂的情境图中提取信息，学习用两步计算解决的实际问题。
强调在学习的过程中帮助 学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法。
随着学生认数范围的增大，数学运算能力的提 高，教材继续以培养学生学会从数学
的角度发现和提取有用信息，提出问题、分析问题，形成解决实际问 题的基本方法，提高学
生解决实际问题的能力为出发点，安排了一系列的解决实际问题的学习。
三年级下册、四年级下册、五年级上册、六年级上册（略）
纵观人 教版12册教材，在解决问题的编排上，注重从学生的生活经验出发创设问
题情境，由浅入深、循序渐进 地对学生进行数学思考的培养；在呈现的方式上，动作、形象、
语义、符号多种表征形式有机结合，不仅 贴近学生、贴近生活，还扩大学生视野，感受数学
知识的现实性，为提高学生综合运用所学知识灵活解决 问题的能力以及应用所学知识解决简
单实际问题的意识奠定基础。

2．对本课内容的理解
这是学生第一次正式学习用两步计算解决的实际问题。教材从学生熟悉 的生活情境
入手，利用图像、语义、符号表征，帮助学生经历解决问题的过程，感悟解决问题的一般方< br>法，发展学生解决问题的能力，培养学生的应用意识。

（二）学情分析
学生曾接触过一些用连加、连减方法解决实际问题题目，主 要是学习运算顺序、计
算方法。今天，学生第一次接触以“解决问题”为单元主题的学习，学习重点是帮 助学生经
历解决问题的全过程，在读懂图意基础上，理解其间的数量关系，探寻解决问题的方法，检验所选择方法的正误，感悟解决问题的步骤。
为了解学生学习基础，在以前的教学中，我 曾分两种情况出示这个情景图，让学生
用自己的想法表示这幅图的意思。
1. 静态呈现情景图
（1）大部分学生能用动作、语义表征图意。
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（2）少部分学生会用图像表征图意。
（3）学生的动作标准、语义表征呈现多样化。
2. 动态呈现情景图
（1）先走后来
（2）先来后走

两种呈现形式学生的表现：

大部分学生能用动作、语义表征图意。

少部分学生会用图像表征图意。

学生的动作表征、语义表征呈现单一化。
虽然两种情况下学生表征情况大体相同，但是解决问 题的策略相差很多，动态呈现
情景图，学生受动画过程干扰，解题思路比较单一；静态呈现情景图，有利 于学生整体观察，
能出现2至3种解题思路。

（三）我的思考
（1）静态呈现情景图，让学生用自己喜欢的方式表达对图意的理解。
（2）借助多元表征解决问题，帮助学生经历解决问题的全过程，感受解决问题的
方法。

三、教学方式与教学手段说明（选择的教学方式、手段也是为解决问题、多元表征
服务）
采用教师指导与学生自主探究的教学方式开展教学，通过引导学生用不同的形式表
达对同一个情境图的理 解，为学生理解和分析问题提供丰富的形象支撑，帮助学生形成分析
问题、解决问题的基本方法。

四、教学目标及重难点（紧紧围绕解决问题、多元表征书写教学目标、教学重点、
难点）
1．初步感知运用多元表征理解图意、感悟数量关系、探寻解决问题策略的方
法。
2．在借助多元表征解决问题的过程中培养初步的提取信息能力、解决问题能
力以及应用意识。
3．感知生活与数学的紧密联系，形成多角度看待事物的习惯和意识。

教学重点：借助多元表征解决问题的全过程。
教学难点：沟通几种表征形式之间的关系，掌握解决问题的基本方法。

五、教学过程（每个环节都要突出解决问题的本质，多种表征形式）
（一）语义、动作表征情景图含义
1．出示情景图：周末一些同学到游乐园玩，仔细观察他们在玩什么！
（在欢快的音乐声中出示课件──游乐园图）
2. 除了他们玩的游戏，你还看到了什么？
3．聚焦到木偶戏：你看到了什么，知道了什么。
监控：①“原来”是什么意思？指的是哪些人？
② 从哪儿看出“6个人走了”？
③ “13”表示什么？指哪些人？
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④ “现在”是什么意思？哪些表示“现在看戏的人”？
4. 请你用自己的语言叙述这幅图的含义。
5. 请你用自己的语言边说边用手势叙述这幅图的含义——个人说、小组说、
集体说。
（设 计意图：借助5个研讨问题，帮助学生经历从整体到部分的观察过程，经历将
一些生活问题抽象为数学问 题的过程，感受数学知识的现实性，并学会用语义、动作表征情
景图的含义。）
（二）图像、符号表征情景图含义
1．请你画一幅图表示情景图的意思，并列式计算。
2. 交流展示，采用三种设问形式：
① 请学生到前边展示自己的创作图并进行说明。
② 针对他说的和他所画的图，你有什么问题吗？
③ 谁读懂他这幅图的意思了？能说说吗？
3. 小结学生算法：
方法一：22＋13＝35（人） 35－6＝29（人）
方法二：22－6＝16（人） 16＋13＝29（人）
方法三：13－6＝7（人） 22＋7＝29（人）
监控：① 每个方法的意思是什么，叙述的故事是什么。
② 解决这个问题分几步，为什么分这几步，每一步求的是
什么？
4. 比较三种方法：解答同一个问题为什么有三种不同的方法，这三种方法之
间有什么内在联系？
5. 沟通综合算式与分步算式。
6. 小结：同学们用语义、动作、表象、符号四种形式表征这幅情景图的意思，
你喜欢哪一种就使用那一种。
（设计意图：借助四种表征对情境图诠释，除帮助学生形成多角度、多层次、多方
位理 解情境图含义、明晰数量关系、探寻解决问题的方法、策略，还帮助学生在比较中找到
适合自己的表征方 式，初步学会从数学的角度观察、发现、分析、解决实际问题，获得分析
问题和解决问题的一些基本方法 ，体验解决问题方法的多样性，发展学生的应用意识。）








（三）沟通四种表征之间的关系
1．一人说图意一人用动作演示。
2. 一人说算式一人叙述算式的含义。
3. 小结几种表征形式间的关系。
（设计意图：借助一种表征寻求与之对应的另三种表征， 帮助学生进一步体会四种
表征间的关系，加深对不同表征形式的理解，找到适合自己的方法。）
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（四）运用多元表征解决问题
（设计意图：用多元表征解决问题，再次感受解决问题的全过程，提高解决问题的能
力。）










（五）小结用多元表征解决问题的过程
监控与梳理：
① 看情景图理解图意，提取数学信息。
② 多元表征情景图含义。
③ 沟通几种表征间的关系。
（设计意图：帮助学生形成解 决问题的思考过程，掌握解决问题的一般方法，理解
现实生活是学生数学学习的课堂。）

（六）板书设计

五、学习效果评价设计（紧紧围绕解决问题、多元表征设计题目）

六、本次教学设计的特点（紧紧围绕解决问题、多元表征书写）
1．借助多元表征帮助学生经历解决问题的全过程。
本教学设计借助语义、动作表征情景图含 义的活动把握了学生的学习起点，通过图
像、符号表征情景图含义的活动进行数学学习，拉长了学生理解 情境图、感悟数量之间关系
的过程；在沟通四种表征之间关系、运用多元表征解决问题的过程中，学生不 仅理解其间的
相同点与不同点，还为选择适合自己的方法奠定了基础，在小结用多元表征解决问题的过程
中，帮助学生经历将一些生活问题抽象为数学问题的过程，感受数学知识的现实性，初步学
会从 数学的角度观察、发现、分析、解决实际问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方
法，体验解决问题 方法的多样性，发展学生的应用意识。
2. 改变学生学习方式，在倾听交流中促进学生学习能力的提升
在学生用表象、符号表征对情境图 的理解之后，通过学生之间展示、交流活动发展
学生分析、思考、读懂别人思维的能力，初步形成接纳、 包容与自己的思维方式不同的习惯
和意识。
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小学数学>>小学数学教学基本功>>怎样备课和书写教案

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第十专题 小学数学教学基本功
第一单元 怎样备课和书写教案
10.1.1 怎样备课
所谓备课，主要是指掌握教学内 容，领会编者意图，确定目的要求，选择教
学方法。显然，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。
一、全面掌握教学内容
通过备课，要解决的第一问题就是教师应当全面地掌握教学内容 。也就是说
我们应当做到从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体
系中 的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而
不能孤立的、割裂地看待任何 一部分知识。
之所以应当坚持这种观点，首先是由学科的特点决定的。数学知识系统性强，逻辑严谨，知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离
开对全局的把握，也 就很难处理好局部。北京的马芯兰老师，在教学中特别注重
孕伏、迁移与交错，并取得突出的成绩，其重 要原因之一也在于此。陈景润同志
曾向我们建议，要特别重视上好第一节课。其理由也是出于对前个章节 的第一节
课，在全章节中的地位与作用具有足够的重视。假如我们对教材缺乏宏观的了解，
教学 时就很难避免出现科学性的错误，这种错误往往表现为把局部的现象视为普
遍的规律。假如我们对教材缺 乏宏观了解，既使在教学中未出现科学性错误，也
很难达到较高的水平。有些课看起来似乎是完成了任务 ，细分析并未为继续学习
打下良好的基础，其原因常常就在这里。
备课时，怎样体现“ 宏观”与“微观”的统一呢？切实可行的方法就是坚持单元
备课与课时备课的结合。首先我们应当了解整 个单元，再把所有例题加以分析。
找出学习这部分的知识基础，研究各个例题之间的相互关系，这样，我 们就对学
生学习这部分知识时，认识逐步加深、完善的过程做到了心中有数，也就容易发
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现每节课应达到的高度。这样，虽然也是一节一节地上，但它们又能形成一个完
整的认识系统。
二、深刻领会编者意图
通过备课，教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领 会编者的意
图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图呢？我看主
要是 多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结
语为什么这样引出呢？等等。 然后我们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，
我们肯定会提高驾驭教材的能力。例如，在“简易方 程”这部分，教材安排了一些
天平图。有的图左右两边全注有具体的数量，有的图在一侧出现了未知的数 量。
编者之所以这样处理，首先是要帮助学生建立等式的概念，然后是帮助学生建立
方程的概念 。天平图在这部分的教学中还有别的作用吗？我想是有的。起码它还
有助于对方程的解的理解。因为只有 当未知数x取一定的值时，天平的两边才会
保持平衡。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学 中的作用。
三、认真确定目的要求
对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十分重 要的，因为它指出教学的
主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。制定教学的目的要求，一要具体，二
要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。在制定目的要求的同时，还要构
思落实的方案， 使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求
也等于零。
四、适当选择教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对 象，
选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。
1.选择教学方法应根据的一般原则是要：
符合学生的认识规律。符合学科特点及学生的年龄特 点。有利于发挥教师的
主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。有利于加强基础，培养能力，
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减轻负担，提高质量。实事求是，从实际出发。
2.改革教学方法，应处理好的几个关系：
首先，应处理好过程与结果的关系。 注重结果而忽视过程，是传统教学中的
一个通病，也是注入式教学的要害。死记死背，只知其然，不知其 所以然，等等，
是必然的恶果。要改革小学数学教学，必需注重过程。对于概念来说，要注重抽
象概括的过程。对于公式来说，要注重推导的过程。对于任何一个题目的解答，
都要注重分析的过程。之 所以要注重过程，其原因就在于只有采取最佳策略解决
了问题时，才称得起高质量。而这个策略水平是在 过程中才反映出来的。另外，
也在于只有这样才符合认识的规律，才是启发式。
其次， 应处理好认识上两次转化的关系。人的认识总是要经历两次转化的。
第一次是由感性认识到理性认识的转 化，第二次是由理性认识到实践的转化，对
第一次转化，教师是重视的，而对第二次转化往往重视不足。 认识上的第二次转
化，往往是通过练习来实现的。但不能说，只要坚持了练习，就一定有助于由理
性到实践的飞跃，因为还要分析练习的内容及方式。练习应从基本的，简单的开
始，但不能统统是模式 化的。相反，应有一定数量灵活的，综合的，需要创造性
思维的。只有这样才有助于学生思维的全面、深 刻、敏捷和灵活。
此外，备课除备书本外，还应备学生，只有真正了解学生，才能备好课，讲
好课。
10.1.2 怎样写教案
教案，也就是课堂教学的方案。
一、一份较好的教案应具备的条件
1.应当具有科学性
教案是教学要 求、教学内容、教学方法的统一。因此在要求上、内容上及方
法上都有一个是否科学的问题。教学要求是 否科学，主要表现在程度上。过低，
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过高都不科学。例如分 数的初步认识，就要具有“初步”的特点，学习分数的意义
及性质在要求上应有明显的层次上的差异。前 者属于感性认识阶段，一旦要求过
高，势必缺乏其科学性。
教学内容是否科学，最重要 的表现在概念上，表现在概括出的规律上。例如
数的整除，首先确定是在自然数范围内讨论的，也就是不 研究零，不研究分数，
小数，也不研究负数。这种局限性决定着有些问题应回避。象“最小的偶数是几？”，显然学生只会填“2”，而就此题来说是不正确的。
教学方法是否科学，最重要的表现在是否符合学生的认识规律，使用的一切
手段是否能揭示本质等。
2.应当具有系统性
任何一份教案都具有一定的独立性，但又都具有一定的连续性 。把相对独立
与前后的联系统一起来，体现孕伏，迁移及交错，才有助于形成良好的认知结构。
传授任何一部分知识，它总有个相应的基础，即所谓的知识的生长点，同时也肯
定为以后的学习奠定下一 定的基础。这就要求从整体的、联系的观点指导下，来
处理这个局部。这就是备课时应坚持的系统性原则 。
3.应当具有针对性
课堂教学总是面对具体的学生进行的，所以必须具有针 对性。教学同样的内
容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是这个道理。没有针对性，也就没有可行性J这就是平常所说的备学生。例如，学生对“等分
问题”掌握得怎样， 极大地影响着“求平均数”的教学。
4.应当具有启发性
教学不应是一切都靠 教师“给予”，应启发学生，可让学生主动地“获取”。所
以，要创设必要的情景，要做到温故知新。举 一反三，要大量迁移等。
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二、教案的写法
一份教案最主要的内容包括：教学内容、教学目的要求和教学过程。教学内
容比较简单，只需概括出来就 是了。例如：认数5、用2的乘法口诀求商、垂线
和平行线等。总之，教学内容是很具体的，应把它明确 地概括出来。
对教学目的要求的制定，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，就是
不能只针对知识的要求，也应当有对能力的要求，不能只有对智育的要求，也应
当结合教学内容有对思 想品德的要求。所谓具体，就是不讲大话，不讲空话，而
是在40分钟里能实现的。
例 如平行四边形面积的计算这节课，我们可以这样制定它的目的要求。第一，
使学生理解并运用计算平行四 边形面积的公式；第二，启发学生运用割补的方法，
把新知识转化为旧知识，从而提高其学习的能力。
所谓恰当，是指要求的程度要符合大纲及学生实际。
例如，平行四边形的面积计算 ，在第一节就提出上面两条，这是基本的要求。
到第二节课，进行练习继续深化时，可再提出：运用公式 ，培养学生逆思考的能
力，这就是已知面积和底或高，求高或底的问题了。当然，基础较好的班，在第< br>一节里也可提出较高的要求。
教案的重点部分是教学过程，从复习检查、基本训练、到例 题的分析与讲解，
一直到复习巩固，布置作业。教学过程没有固定模式，但一般地说它可分为以下
四个部分：第一是复习检查或基本训练；第二是新课；第三是巩固练习；第四是
布置作业。之所以说它 没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上。练习不仅仅
是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练 ，练中有讲，讲练结合似乎效果
更好一些。在教案之中对于教具、学具的使用，板书的总体设计等，也应 有说明。
总之，教案是写给自己的，怎样使用起来便于教学就怎样写
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