陈列协议范本-总经理年终总结报告

《一个数除以小数》说课稿
自晓燕
一、 导入
“一个数除以小数”是人教版版小学数学教材五年级上册第3单元中的内容。
二、 说课的主要环节
多媒体演示。
三.说教材(先介绍要说的三个方面：多媒体演示)
(一).地位和作用
“一个数除以小数”是人教版版小学数学教材五年级上册第3单元中的内 容。
这部分内容主要教学一个数除以小数的基本计算方法。
本课时是在学生掌握了除数是整数 的小数除法的计算方法的基础上进行教学
的，教材编排的例题,首先需要解决计算的策略问题，即除数是 小数的除法要转化成
除数是整数的除法后才能进行计算,第二步需要解决转化的具体操作问题，即根据商
不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质”和
“除数是小数 的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。而计
算中商的小数点的位置以及除法竖式 的写法则是教学的重点。
(二).学情分析
对于今天所学习的内容,是建立在学习过的小数 除法的基础上的,只是这节课的
有关小数除法的知识更加深入,需要学生能在根据新旧知识之间的联系, 探索出除数
是小数的除法的计算方法;学生只要能观察出新旧知识之间的区别和联系,以及掌握
商不变这一规律的基础上,我相信作为高年级的学生有这个能力去探索解决问题的
方法。
(三).教学目标
1、理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则，能正

确口算、笔算相应的试题。
2、培养学生的计算能力。使学生在探索计算方法的过程 中,进一步体会“转化”
思想，培养对数学学习的积极情感
四、教学重点和难点：
重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。
难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除 数的变化而变化”。商的小
数点的位置以及除法竖式的写法
五、教具学具:多媒体课件
六.说教法
教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积 极性、
主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教
学目 标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： (1)观察发现法。学生通
过观察算式发现其 与新知识的不同之处，进而引出这节课所要学习的内容，即“被除
数的小数位数比除数少的除法”。
(2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，
明确转化原 理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的
性质”和“小数点位置移动引起小 数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除
数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计 算法则进行计算。
(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力< br>得到进一步的提高。
七.说学法
本节课注重调动学生积极思考、主动探 索，尽可能地增加学生参与教学活动的
时间和空间，可以进行了以下学法指导：
(1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。

(2)探 究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除
数是小数的除法要转化成除数是 整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。
(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而 检验知识的应用情况，找出未掌
握的内容及其差距。
八、设计思路（多媒体演示）
九.说教学过程（多媒体演示）
我将这节课的教学分为五个环节
1. （导入）这 节课我将采用复习导入，出示商不变性质的练习题，学生通过练习，
巩固和复习商不变法则，为接下来学 生自主探究一个数除以小数奠定了基础。
2.（创设情境，引出问题）我将充分利用多媒体提供情境图 （编中国结），让学生
观察情境图，抛出问题“同学们，仔细观察图，你可以得到哪些数学信息？”，“ 你从
这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，
要 求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学
生提供丰富的学习资源 。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟悉
和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动， 使学生处于主动探索知识的最佳状态。
3.（合作探讨，发现算理）当学生列出“12.6÷0.28 ”这个算式时，学生发现这个
式子是新知识，学生产生认知冲突，激发学生学习的兴趣。这就是这节课的 教学重难
点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进行小组合作，探究如何
解 决这个问题。让小组汇报讨论结果。
根据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算，之 前的复习导入为
这里的学习埋下伏笔，学生很容易联想到这个方法，所以在学生自主发现的基础
上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把
除数0.28转化成整 数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相
同的倍数，目的是为了不改变原题的商。在 学生理解算理后，我将向学生讲解竖

式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完 整，使学生不仅明白转化过
程；又掌握了规范的竖式书写格式。最后，让学生总结归纳算理。这样的设计 避
免了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知
识去解决，然 后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学
生通过观察、对比、联系旧知，适时点 拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”
这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决 问题，使学生算法
多样化中细细体会这一数学思想。
4．（巩固练习）例题讲解之后，我将安 排学生做练习题，并及时纠正。以此
检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可以让学生体验 成功的喜悦，
培养学习数学的兴趣。
5．（结课）在课将要结束的时候我将问学生“通过这节 课的学习，你有什么
收获？”由学生进行总结和互相补充，教师只做适当点拨。以培养学生的归纳概括能力和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行
自我评价。
十、说教学得失
通过教学我认为我做到了以下几点：1、很好的完成了教学目标，学生都能正
确的掌握除数是小数计算方法。2、做到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能
更好地进行学 习新知。
有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有知识掌握度估计过高，练习
题出的 骗难，学生不会，导致课堂松懈。2、应该注意学生的学情，根据学生的实
际来辅助学生学习。