赞美父亲的名言-西安文理大学

人教版小学三年级数学下册说课稿

一、说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3. 设计理
念；4.教学目标； 5.教法与学法；6.教学过程
二、教材分析
本 节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》
第二小节《笔算除法》的第一课时— —《“一位数除两位数 商是两位数”
的笔算除法》.
1.教材的特点、地位和作用：本节 课是整数除法的相关知识，它是在口
算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数 的除
法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础.通过学习，让
学生在活动中理 解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序.教科书安
排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除 数的各个数位上的数都能被
整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数.本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着
非常重要的作用. < br>2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步
骤和商的书写位置.难点 是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该
与下一位上的数连在一起继续除的道理.
三、学情分析
1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内

乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位

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数”的笔算除法.因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间< br>隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾.
2.学生的能力结构分析：通过口算除法 和“除数一位数，商也是一位数”
的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握 了
除法竖式的书写格式.
四、设计理念
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为
载体，促进学生的全面发 展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在
培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学 ，激活学生的问题
意识，强化数学教学的育人功能.
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过
自主探究，合作交流的 方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教
学的操作性、自主性和探究性.
五、 教学目标
1.知识与技能 ：（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除
两位数，商是两位数的笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，动
手操作能力和初步概括能力.
2.过程与方法 ：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，
商是两位数”的笔算方法的形成过程.

3.情感、态度与价值观 ：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，
培养 学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣.

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六、教法与学法
1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的 教学方法.以植树活动为
情境线索，诱发学生学习的内在需求.以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望.从而引导
学生通过操作、讨论等方 式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理
程序.
2.学法：本节课采用“自主、探究 、交流”的学习方式.通过操作、观
察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的 主动
性和有效性.
七、教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下五个流程 ：沟通旧知，建立联系；
创设情景，导入新课；自主探索，领悟算法；巩固新知，应用新知回顾反
思.
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
2．笔算
____ ____
3）18 3）27
让学生说一说怎样笔算的？ （设计意图：勾起学生对旧知的回忆，

为下面的新知学习作铺垫.）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信

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息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创 设的植树情境，一方面对学生进行保护环
境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相 关的数学
问题.）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图 ：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使
学生形成良好的数感，另一方面也能使学生 形成先估算再笔算的习惯.）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试列竖式计算 ，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三
个数对应的小棒图.
（设计意 图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，
结合操作过程自我检查，并分别指出4. 2.1这三个数对应的小棒图，体现数
形结合，有利于学生更好地理解算理.）
2.教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？

针对竖式，讨论 被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去
怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学 生分别指出4.2.1这三个数对
应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相 同与否.
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别.
3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎

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么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操 作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理
解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法.）
（四）巩固新知，应用新知，p16做一做 p19练习四第1题
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
（设计意图：第一 个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问
题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度 和价值观.第三个问题“学
了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，< br>也是产生问题和思想的源头.）
八、板书设计：
一位数除两位数的笔算
例1 42÷2=21 例2 52÷2=26
（竖式略）
（设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算理 .）


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