我渴望长大-小木船

新人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》说课稿

一、说教材分析

我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时，属于“空间与图形”领域中的认识
图形的范畴， 也属于概念教学知识领域。角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触
到的一个抽象的图形概念，是由 整体图形细化出来的基本图形，是组成长方形、正方形、
三角形等图形的基本图形。教材通过主题图校园 一角——引导学生从观察实物开始逐步
抽象，再通过让学生实际操作（如“找一找，说一说，做一做”等 活动），加深学生对
角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方
形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

二、说学情分析

该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发 展，对建构角的概念
有一定的困难。但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学 习
的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有一定的感性认识。所以，在
教学中 要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通
过动手实践、自主探索、 合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角
的概念——深化角的认识——巩固角的概念 ”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习
氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。

三、说教学目标

根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几
个：
1.通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。
2.经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3．感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。

教学重难点： 根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的各部分名称作为教
学重点。 建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。

四、说教法、学法

兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通
过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的认识，

发展空间观念，真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。

五、说教学过程

《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展 学生的空间观念及应用
意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的数学信息、发现特点，再自 己解
决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学
生的 学习兴趣。 为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）创设生活情境，导入新课 该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣，
同时又喜欢表达自己的观 “老师手里点，以求得到 老师和同学的认可。所以我结合他
们的生活经验提出问题：拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个 图形你们还认识
吗？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思考，调动学生的学习兴趣，从而进入本< br>堂课的学习。

（二）创设活动情境，探究角的概念 活动 1：找一找、形成角的表象 “剪刀、钟表、
红领巾上面都藏着角，你能找出来吗？” 提出问题，引发 学生思考，从而激发他们的
求知欲。在这个活动中，学生通过观察实物，找出剪刀、钟表、红领巾上面的 角，形成
角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧知识间的联系。 活动 2、比一
比、说一说，建构角的概念 “角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们
有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢？” 通过多种方式的参与体验，引导学生深
化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学 上的角”。因此，在
唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生仔细观察，感 知
数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，
也会 在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情
投入到比较与发现中， 建构角的概念。 活动 3、做一做、练一练，强化角的概念 《课
标》对本领域教学的建议是应注重借 助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这
个活动中学生通过“指角，找角”体会身边到处都有角 的存在，通过“做角”体会角的
形成过程，通过“摸角”感受角的特点。总之，通过大量的操作活动，学 生之间相互交
流想法，体会探究方法的多样化，进一步强化角的概念。

（三）创设运用情境，巩固角的概念 通过大量的分层练习，学生能够更好的掌握和运
用角的概 念。把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分
体现了《课程标准》中把知 识转化为技能，达到学以致用的目的。

（四）创设问题情境，延伸、结课 ， “孩子们 ，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”
“一个长方形剪去一角，还剩几个角，剪去两个呢？”进一步 引导学生思考，把课堂延
伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。 在整个教学过程中，我将充分 关注学生

的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是 提高数学课堂教学质量
的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力 、概
括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下
的板 书：

（一个）顶点

角

（两条）边

总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导
学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学
生在“玩中学， 做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合
作中提升能力！