信仰观后感-应急预案演练总结

苏教版小学数学三年级下册说课稿 认识分数
一、教材地位：
本课内容 是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认
识分数》。分数的认识是数概念的 一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，
现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它 在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识
分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础 上进行教学的，主要是使学生初
步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识 数的概念的扩展,
是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它 们都
有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只
是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一
个图形平均分 成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几
分之几。本课时认识几分之 一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元
的起始课，对以后继续学习分数和学习小数 的有关知识打下坚实的基础。
二、教学目标
如何在本单元教学时做到到位而不越位 ？我参照新课标，以“知识与技能”、“数
学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的 教学目标定为以下三方面：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分 成若干份，
其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道< br>分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；
能正确 读、写简单的分数。
（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰富 的数
学学习活动，使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
（3 ）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，
感受数学与生活的联系，激 发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信
心。
本课时的教学重点与 难点是探索和发现把一个物体或一个图形平均分，其中的一
份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一 ，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分
之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小 。

三、预设教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：（一）
情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁移至认识几分之一。
1、认识12
“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成
2份。当 分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验
和现实问题发生了认知 冲突，使学生产生了求知的欲望。这里我设计了一个寻找活动，“寻
找数字王国里的新朋友”，这样就转 入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用12表示。
结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2份 ，强调每份都是它的12。并结合12介绍
分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发 展学生符号感上有意义，而且
容易激活学生的生活经验，加深了对12的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，问学生“应该怎样< br>分？”，这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来认识：把一个蛋糕平均分
成4份 ，每份都是它的14。在认识12的基础上认识14。接着出示了一道练习题，让学
生判断这些图还可以 用14来表示吗？主要是对平均分的理解，进一步强调一定要平均分。
认识几分之一的第二个环节 是让学生利用各种学具纸片长方形、正方形、圆，还
有铅丝，通过折一折、画一画，表示出14，贴在黑 板上，并说说为什么可以用14来表示。
这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部分 形状更是不同，为什么都可
以用14来表示呢？让学生思考讨论发现：平均分的图形不同，它们的14形 状也不一样，
但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用14来表示。
教师重点指出“要讲清是谁的14”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。
接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形是怎样
分的，涂色部分是它的 几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前
面已突出认识了12和14，学生在 此基础上通过直观图形认识几分之一相对来说比较容易。
（二）在感受几分之一中比较分数的大小

这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，< br>告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上是没有的，加入这一
内容第 一为比较分数的大小作准备，第二是为估计13做铺垫）让学生估计出12。这时再
出示涂13颜色的纸 条，让学生估计出是13后，教师问：同一张纸条的12和13哪一个
大？这里只要让学生从图上直观的 看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再
来估计16，可能有一些难度，但有了前面的1 3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比
较16与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对 几分之一的认识，让学生在经
历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学 生的估算能力和
对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了12、13、16和1的关系，为后面学段继 续学
习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出指定 的分数，进一步
理解几分之一，和比较分数大小的方法。
（三）面向全体，分层练习
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学
上得到不同 的发展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情
感态度等方面都能有所发 展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同
的发展。这个环节我设计了这2个练习 ：①想想做做第6题，《科学天地》大约占黑板报版
面的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几 分之一？哪一部分大些？②播放生活中
的一段广告，引导学生观察并思考：广告中的动态画面让你联想到 了几分之一？最后一幅图
又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。
接着让学生在生活中找分数。