童年糗事-表彰大会发言稿

《分数的基本性质》说课稿
南障城明德小学 吕佳佳
今天我 说课的内容是《分数的基本性质》。下面我从以下四个方面进行说课：说教材、
说学情、说教学目标、说 教学重、难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材：
《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的
内容, 在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数
的意义、分数的大小 比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数
的约分、通分的依据，也是进一步 学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数
的基本性质是该单元的教学重点之一。
二、说学情：
学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学 期又学习
了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年< br>级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，再加上
他们所 具有的一定的生活经验，因此能够在教师的引导下完成“质疑——探索——释疑——
应用”这一完整的学 习过程。
三、说教学目标
依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数 学思考、解决问题以
及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定 了以下
教学目标：
知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌 握分数的基
本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。
过程与方法：让学生 经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验
证等探索活动中，培养学生观察-- 探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问
题策略的多样性。
情感与态度： 使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感
受到数学的严谨性，及渗透事物 是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。
教学重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点：让学 生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性
质解决相关问题。
教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔

四、说教学方法
树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地 突出重点、
突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过< br>程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，
充分运 用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学
法、引导发现法组织 教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的课堂教学形式，
以“自主探究”贯穿全课，引导 学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证——质疑讨论、
完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把 “过程性目标”凸显出来。
五、学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探 索与合作交
流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，
合作交流的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，
并尝 试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自
主探索与合作交流 ，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功
体验。
六、说教学过程：
为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：
一、创境设疑: 回顾旧知，引发思考
二、自主探究: 动手实践，发现规律
三、交流归纳：揭示规律，巩固深化
四、分层精练：多层练习，多元评价
五、感悟延伸：课堂小结，加深理解
第一环节：创境设疑
结合六一儿童节的到来， 创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平吗？课始便
迅速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的开始 。鼓励学生当
小法官，则极大地调动了
学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，
进一 步激发学
生的学习兴趣，
为后面的学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的经验和情感出发 ，
找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。
第二环节：自主探究

通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非常具体 、真切的感知，为探
究分子、分母的变化规律提供认知基础。
教师通过五个有层次的问题，分层 质疑，
分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步
在
自主 探索、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的基本性质，并及时强调
了0除外的意义，使 学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，
培养学生的合作意识。
第三环节：交流归纳
在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考分数的基本性质的 基础上不断生
成新问题，通过质疑，借助知识的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引
导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样
的设 计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯
物主义观点，培养 学生观察--探索--抽象--概括的能力。
第四环节：分层精练
这个环节让学生对分数的 基本性质再一次的体验，感受，研究，同时也是整节课的亮点
之一，练习分层，评价分层，通过分层练习 ，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有
发展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深， 由易到难的练习，基本练习让90%
的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学品尝到了成功 的喜悦，拓展练习则留到
课后，让学生在自主探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理 解和掌握。
第五环节：感悟延伸
通过小结、反思，查漏补缺，学生在交流收获、互相帮助的 过程中，使学生对知识有个系
统的回顾和认识，从而进一步培养学生的知识概括能力。


总之，本节课教学是坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分的< br>引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数
学和日 常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。