湖南科技经贸职业学院-公开课教案

《小数的初步认识》说课稿

一、【说 教 材】
《小数的初步认识》是西师版三年级下册第五单元的内容。本节课是学
生 在初步认识了分数的基础上进行教学的。学生学好这部分内容，能为以后
系统的学习小数的知识奠定坚实 的基础。
教材先安排认识整数部分不是0的小数，再认识整数部分是0的小数，最
后介绍小 数各部分的名称。从水果店的物品重量到文具用品的价格引入，每
一个例题的呈现都是从具体的生活情境 出发，从而使学生更生动更具体也更
自然的学习数学。
二、【说学生】
小学三年 级的学生进入中段的学习和生活，从儿童期转入少年期，他们
的学习任务和范围无论是深度还是广度都比 低年级有了显著的变化，学习活
动的游戏性减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性和严谨性都较低 年
级更强了。学生的思维也从直观形象性为主过渡到以逻辑抽象性为主的关键
期。所以，如果学 生在认知结构上没有得到有效的梳理将造成因承载量不足
而出现学习认知上的堵塞。
三、
【
说教学目标
】

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
（1）、认知目标： 联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析
和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小 数，知道小数各部分的名
称，知道自然数和整数。
（2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概
括的能力。
（3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数
的发展，感受数与现实生活的 联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而
激发他们热爱数学的情感。
课前准备：课件课件。

四、【说教学重难点】
小数的初步认识 是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是
十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数 已经有了初步的认识，也
学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概
念不清。因此，理解小数 的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
五、【说教法和学法】
根 据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法
为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导 发现法、生生互动法、讲练结合等方
法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导 他们去
发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力
的目的。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动
学生的各种感官 参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会
学。
为了使数学教学脱去 僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，
在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围， 师生平等的对话和交流，
把数学教学定位在有意和无意之间。
六、【说教学流程】
（一）、创设情境，诱发兴趣
1、创设超市“社会小调查”情境
课件展示：超市调查情境图
师：昨天，李老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记 录着什么。
出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商
品的 价格。我看了看，发现他们是这样记录的——
课件展示：两张记录单
师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法。
师：是呀，这两种记录各有所长 ，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、
方便，很值得我们来研究。
课件展示：突显以“元”为单位的记录单
2、 初识小数，导入新课
课件展示：5.98、0.85和2.60这三个小数

师：老师把这些数提了 出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做——
（小数）
师：这些小数有什么共同的特点？
课件展示：小数点变红
师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识 < br>【设计意图：我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形
式呈现的。因此，教学 设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过
让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数 ，揭示出本节课的课题：
《认识小数》 】
（二）、联系实际，探究新知
1、小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。
（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）
课件展示：即时展示三个小数的读法
（2）写小数
师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试
一试。
板书：5.98元、0.85元、2.60元
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这 里让学生用自己的经验和知
识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的< br>建构上。
2、 以“元”为单位的小数的现实意义建构
师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？
（学生回答，教师板书）
板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分
师：你是怎么知道的。
设计意 图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说
明他对于小数价格的实际含义有所了 解，但也要注意学生表达的逻辑性，培
养准确完整的表述能力。
小结：这些以元为单位的小数 ，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位
表示几角，小数点右边第二位表示几分。
3．小练
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我
要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？
课件展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案
4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建
师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了 ，那生活中

还有哪些地方也用到小数呢？
（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）
师：李老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。
课件展示：书上第91页的第2题
师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、 体重、速度、路
程……生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想
知道 李老师的身高吗？（想）我的身高是1米61厘米。
板书：1米61厘米
师：猜猜李老师的身高1米61厘米，用“米”作单位怎么表示？
师：小朋友们猜得非常准确 ，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米82厘
米为什么能用1.82米来表示。
设计意 图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的
方法，从而过度到本节课的另一核心 环节——以米、分米、厘米为素材的一位
小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探 究学习相结
合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建
构主义的 学习理论。
5. 巩固小练
师：现在知道老师的身高1米61厘米为什么能写成1.61米了吗？
课件展示：丽丽测量身高的情境
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？
师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米）
设计意图：本 环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己
的身高写成小数的的形式，来让学生进行应 用练习，巩固所掌握的知识。让
学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数 含义的理
解。
（三）、运用拓展
1. 小数的古今表示法比较
师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。
课件展示：p94的古今小数
师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？
2．价格竞猜游戏
师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！
课件展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。
设计意图 ：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法
和小数点的设计者，让学生在学习构建 小数的意义的同时，了解数学的文化。
第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了 小数的读
法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，
也是为了培 养学生的数感。
（四）、总结延伸
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？
师：其实，关于小数还有很多奥秘 等着我们去发现、去探索，让我们在生活

中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！