金牛座男人性格-党员自我剖析材料

人教版小学数学三年级上册说课稿
《多位数乘一位数》连续进位笔算乘法

一、说教材
1、地位作用
《多位数乘一位数》连续进位笔算乘法是九 年制义务教育六年制小学数学第
五册第六单元第八课时的内容，它是在学生已经熟练地掌握了表内乘法， 刚刚学
习了口算整十、整百数乘一位数；两、三位数乘一位数乘法估算；多位数乘一位
数（不进 位）的笔算，以及多位数乘一位数（不连续进位）笔算乘法的基础上进
行教学的，主要是为了让学生掌握 《多位数乘一位数》连续进位的笔算方法和书
写格式，为学生下学期学习两位数乘两位数的算理打基础作 准备。因此，本课时
是本单元的重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
2、目标
教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育
学的 角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所
以本节课的教学目标是：
（1）、知识目标：
、巩固整十、整百数乘一位数口算方法；两、三位数乘一位 数乘法估算
的方法；多位数乘一位数（不进位）的笔算计算方法和多位数乘一位数（不连续
进位 ）笔算乘法
、使学生经历多位数乘一位数连续进位笔算乘法的计算过程，学会多位数乘一位数连续进位笔算乘法方法。并掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正
确地进行计算。
、使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
（2）、能力目标：
培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问
题的思想。
（3）情感目标：
通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品
质。

3、重点、难点：
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它 是多位数乘法的基础。本
单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出 笔
算竖式，帮助学生理解笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。主要解决两个问
题，一是进 位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。而本课时的教学重点是
笔算多位数乘一位数的书写格式和连 续进位问题。教学难点是笔算多位数乘一位
数连续进位问题。
4、教、学具准备
PPT课件。
二、学情分析：
这节课的教学对象是三年级的学生，他 们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，
根据他们的认知规律，我将要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学 ，而且还要使
他们感受到学习《多位数乘一位数》连续进位笔算乘法是一种需要。因为课标上
指 出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取
与呈现以及学习活动的安排 更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该
是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自 己的身边，而且学数学是
有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。
三、说教法、学法
《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积
极情感体验、感 受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小
组合作，培养学生的创新精神和小组合作 及应用数学意识。因此在本节课中，我
采用了让学生自主探究和小组合作教学方法，精心设计色彩鲜明的 教学课件，让
学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计
算 是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它
的作用。以往的计算教学过 多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，
在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚认识到：只 有将计算教学置于现实问题
情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探 讨
学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习
的乐趣。

心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理
变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习
的主体，教师只是教学活 动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出
示主题图，让学生看图列出乘法式子。，为学生提 供了探索《多位数乘一位数》
连续进位笔算笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作 讨论
的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给
学生创设了 主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，
从而轻松地获得新知识。
四、说教学程序
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：创设情境，诱发兴趣
美国教育家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正如用
锤敲打着一块冰 冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，容易使学生产
生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从 而使学生自觉、主动地寻求解决问题的
方法。在这一环节中，我首先用课件出示P79例4主题图，然后 引导学生看图，
并向学生提问：运动场的看台分8个区，每个区有600个座位。这个运动场最多
可以坐多少人？让学生列出：600×8的算式，复习整十、整百数乘一位数口算；
然后改动题中的已 知条件和问题变为：运动场的看台分8个区，每个区有604
个座位。这个运动场大约可以坐多少人？让 学生列出算式：604×8的算式，复
习两、三位数乘一位数乘法估算的方法；再次改动题中的已知条件 和问题变为：
运动场的看台分3个区，每个区有312个座位。这个运动场最多可以坐多少人？
让学生列出算式：312×3的算式，复习多位数乘一位数（不进位）的笔算计算
方法；第三次改动题中 的已知条件变为：运动场的看台分8个区，每个区有312
个座位。这个运动场最多可以坐多少人？让学 生列出算式：312×8的算式，复
习多位数乘一位数（不连续进位）的笔算计算方法；最后改动题中的 已知条件和
问题变为：运动场的看台分8个区，每个区有634个座位。这个运动场最多可以
坐 多少人？让学生列出算式：634×8的算式。（这一步只列式不计算，旨在让学
生进一步理解整数乘法 的意义，明了数学源于生活，学习数学就是为了解决生活
中所遇的问题，为今后的生活打下坚实的基础。 ）

接着播放运动员进行曲和比赛项目播报录音，根据小朋友进运动场时着急的
心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的前面，
怎么办呢？瞧，售票员 阿姨想了一个好办法，她对小朋友说：“你们不要急，谁
能正确地并很快地口答我的比赛题，谁就能排到 队伍的前面，先进运动场去为我
国体育健儿加油助威的急切心理。”这时我设计了三种典型的口算比赛题 ：
（1）、口算：20×4、200×4、2000×4（要求学生说口算过程），
（2）、估算：21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈ ，
（3）、笔算：23×2、123×2、214×3、313×5，
（4）、同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出结果的比赛题：
8个476是多少？ 6个373是多少？ 7个185是多少？ 4个278是
多少？
并要求学生就会 根据乘法的意义，列出乘法算式。这样，由复习旧知识自然
地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理 做好了知识上和心理上准备。
第二环节：自主参与，探究新知
《标准》倡导自主探 索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生
的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充 分的从事数学活动和交流的机
会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数 学思
想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的
数学学习内 容和学习形式。针对前面复习旧知得到的634×8这个算式，先揭示
课题《《多位数乘一位数》》，然 后引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐
趣。让学生自主探究其解法，然后小组合作交流归纳总结 《多位数乘一位数》连
续进位笔算乘法的方法，最后小组汇报达成共识。
根据学生的汇报，教师板书强调书写格式。
第三环节：应用新知，解决问题
在这一 环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和游戏中，让学生获得一些用乘
法计算解决身边问题的活动经验并在 玩乐中进行巩固。而且练习又具有一定的坡
度，促进学生思维的发展。在这儿我设计了三大板块：
1、尝试练习
利用课件中的情境运动场看台区位门票价目表提出几个问题：（1）、 A区门

票476元一张，买8张门票共需要付多少元钱？（2）、B区门票373元一张 ，买
6张门票共需要付多少元钱？（3）、C区门票278元一张，买4张门票共需要付
多少元 钱？（4）、D区门票185元一张，买7张门票共需要付多少元钱？这样将
数学课堂教学变为学生认识 生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生
活，赋于生活，用于生活”的思想。
2、我是聪明小医生：（收集学生尝试练习出现的错误，照原样板书出来。）
这一练习环节 旨在激发学生学习兴趣，教育学生计算时不能马虎。进一步巩
固算法，明确算理，激发学生认真计算的热 情，懂得认真计算的重要性。
加深练习：（练习十八第五题）
247×6 832×4 756×7 313×5 499×3 681×8
第四环节：引导学生总结全课：
我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节
课所学的知识进行整理、巩固。
五、设计亮点：
第一，教学设计P79例4主题图及其延展情境，并从中渗入买门票 付钱等生
活问题，体现数学知识的趣味性和生活性。
第二，教学过程利用鲜明的、学生感性的课件，具有动态生存性。
六、说板书设计
板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。
根据本课的教学重点，我的板 书设计如下：
板书设计：
《多位数乘一位数》连续进位笔算乘法
6 3 4
× 8
——————
5 0 7 2
板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一
手包 办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、
逻辑美，而且调动了学生的积 极性，发展了思维能力。