民族风俗作文-小学政教处工作计划

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小学数学面试说课稿《毫米的认识》
尊敬的各位评委、各位同仁：
大家好!
今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程
标准实验教科书》三年级 上册第一单元“测量”的第一课时，
“毫米的认识”。
一、教材分析
“毫 米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的
认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺， 也有
用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认
识”，能让学生对长度单位有一 个比较完整的认识。这部分
知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教
学不仅是 学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解
决问题的能力和实践能力创造了条件。
二、教材目标
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的
认知水平，我制定了以下教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，
知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。会 用毫米作单
位测量物体的长度。
2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的

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形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
⑵、小结：1千米，我们大约走 XX步。课下，我们可以
从校门口出发数出XX步，看看你正好走到什么地方，与你
刚才的估计 是否相符呢?
3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学
习兴趣，向学生渗透 长度单位来源于实践又应用于实践的观
念。
三、教学重难点
根据以上教学目标，我确定本节课的教学
重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
难点是：让学生建立毫米的长度观念。
四、教学准备(为了开展教学活动，我打算做如下教学
准备。)
1、电教媒体
2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度
的硬纸版做的尺子。
3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。
学生自己准备常用直尺。
五、教学程序
根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本
节课的教学分为三个阶段。

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第一阶段：创设情境，引入新课
在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活
动 、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。
1、谈话引入，复习旧知
首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较
薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想 一想学过
的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参与
的积极性，使学生在动手表 示的过程中，温故旧知。再从毫
米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比较短的物
体时 产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够精确时产
生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、 宽度、厚
度这样的情境(数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度
不到1厘米)，从而激起学 生探寻比厘米更小的长度单位的
强烈愿望，自然而然的引入新课。
我抓住这一节课是新学 期开始的第一节课这个契机，围
绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计
谈话 ：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大
家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一 估，这个同
学的身高是多少?然后让学生进行实际测量。并提问：刚才
我们测量的数据中，有几 个学过的长度单位，你能给大家说
说这些长度单位吗?

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通 过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，
唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验 的总结，
架好了学习新知识的桥梁。
2、实践活动，引起冲突
接着，我设 计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知
道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?
学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了
没有，还有的同学可能会说：测量能 知道我们到底要穿多少
号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知
道房子呀、树 木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的
事物，也能使我们更好的做事情。等等
我由 学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放
眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要 性和
生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测
量方法的必要性。
然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，
并填写记录单。
在设计《我家的 菜篮子》时，我是按“感知体验——赏
图析画——探究学习——学生练习——分享评析——拓展
延伸”的程序来设计的。
(练习的设计，既有对刚刚学过的圆柱认识的运用，也

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 有围绕易混易错之处，让学生用手势判断，使学生在宽松的
氛围里，勇于发言、敢于辩论。训练说理 能力的同时，学生
的思维也得到训练。)
最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的 纸尺，
要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，
将遇到的问题记录下来，互相 讨论如何表述测量的结果。
纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有
意制造 这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生
矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单 位是远
远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小
的长度单位，从而产生要探索 新知识的强烈欲望。这就为下
面新知识的探索设置了有利的悬念。
3、现实需要，引入新课
这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的
长度，有什么好办法吗?在小组讨论内一下。
学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1
厘米分得小一些，或找一个比厘米更 小的长度单位就好了，
有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。
说课活动分课前说 课和课后说课两种形式，不论是课前
说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说
疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

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课后说 课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。以下
是为大家收集得初中说课稿《数轴》，欢迎大家阅读 !
这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：
你从哪儿知道毫米的?大家都认为 厘米作单位太大了，
要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作
单位，他说对了 。毫米是怎么来的呢?我们一起来研究一下。
从而进入第二阶段。
(好)能正视题 目中问题的存在并分析原因，能按照上级
要求提出切实有效的措施将教育活动深入下去。论证充分，条理清晰，语言流畅。
在本节课的教学过程中，我注重突出重点，淡化难点，
各项活 动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参
与课堂的积极性、主动性。
同学们， 小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，造一间房
子太容易了，那小熊一家的愿望实现了吗?(没有)你是从 哪
里知道的?(第七自然段)你能读好第七自然段吗?(采用生练
读---- 小组比赛读的方式进行)
第二阶段：探究体验，形成知识(在这个阶段，我根据
教学目标设计了如下版块)
版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系
这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的

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汇报我 准备采用多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通
过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生 的有意注
意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10
毫米”这个教学重点。
相似三角形的知识是在全等三角形知识的基础上的拓
广和发展，相似三角形承接全等三角形 ，从特殊的相等到一
般的成比例予以深化，学好相似三角形的知识，为今后进一
步学习三角函数 及与固有关的比例线段等知识打下良好的
基础。
版块2、建立1毫米的长度观念(我准备组织学生进行如
下活动)
(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫
米。
(2)我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的
厚度大约1毫米。
(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。
(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚
度大约1毫米。
(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。
(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做
单位。

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(7)完成p3做一做，让学生体验测量的过程。
设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进 行类比，
帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫
米的认识逐步深入，从而突 破教学难点。这样不仅提高了估
测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步
体会 数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的
思想。
版块3、小结
我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。
第三阶段：实践应用，拓展深化
首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第
二题。
然后，让学生量数学课本的厚度(用毫米做单位)
接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫
米?并用自己喜欢的方法验证一下。
设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证
的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解， 有利于学
生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行
测量的能力，而且还使学生 体验了逐步逼近的数学思想，有
利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学
生先 前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会

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到数学来源于生活又应用于生活。
最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主
要注重新课的引入，注重学生活动的 开放性、有序性和有效
性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学;
接着，在测 量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突;
然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的 关系;
接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念;最后，
让学生在实际测量活动中深 化拓展知识。当然这是我预设的
教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而
变化 。