完整word版,小学数学二年级上册教案——分苹果
郁闷的句子-山师历山学院
小学数学二年级上册教案——分苹果
〖教学目标〗
1.在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式
书写格式和试商方法，能准确计算有余数的除法。
2.体会学习有余数除法的必要性，能使用有余数除法的知识解决
生活中的一些简单实际问题。
3.培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题
的水平。
〖教材分析〗
本节是在学生初步理解除法的含义、掌握表内除法计算(
包括竖
式计算和试商)的基础上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，能
够加深学生对除法
意义的理解，知道什么是余数及余数一定要比除数
小的道理，同时又能够巩固表内除法计算，还为以后进
一步学习一位
数除多位数的除法打下基础。
教材从学生已知的表内除法引入，
通过度苹果活动使学生体会到
余数一定要比除数小，并主动探索试商的方法，引导学生把学到的知
识使用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过度苹果的实际
操作，抽象出除法竖式的书写过程
，使学生体会到除法竖式每一步的
实际含义。有余数除法的试商是学生学习的难点，要引导学生经历试<
br>商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。在使用有余数除法解决
问题时，要联系生活实际，通
过学生自主探索、合作交流，分析、解
决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生活中有很多平均分后
还
有余数的情况，理解到学习有余数除法的必要性。
〖学校及学生状况分析〗
我校是一所市级重点实验校，师资力量强，学
生的素质也比较高。
部分学生以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及
应用还
并不明确。教学时能够根据班级学生情况分成一课时或两课时
完成。我根据班级学生的实际情况，将除法
竖式和有余数除法的竖式
安排在一课时内实行教学。
〖课堂实录〗
(一)创设情境，激趣导入
师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，
你愿意帮妈妈分一分吗?
(揭示课题：“分苹果”并板书)
师：如果把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分?把你
的想法和同桌说一说。
(学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别
学生说每盘放2个、1
0个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学
生还提出如果是每4，5个放一盘就正好分完，如果是每
6，7个放一
盘就会出现剩余。)
(二)小组合作，自主探究
1.活动一：每盘放5个苹果，20个能够放几盘
(1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程
①学生独立思考
②小组内交流
③集中交流(说出结果并说一说自己的思考过程。)
生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，能够放4盘。
生2：5+5+5+5＝20，能够放4盘。
生3：20-5-5-5-5＝0，能够放4盘。
生4：20÷5＝4，能够放4盘。
生5：除法还能够用另一种形式――竖式来计算。
(2)体会除法竖式每一步的实际含义，准确掌握除法竖式的写法
①理解每一步的实际含义
A学生介绍除法竖式的书写格式。
B尝试理解竖式的每一步含义。
C教师提示
D让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。
（学生小结：20是被除数，表示有2
0个苹果；5是除数，表示
每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。）
②教学写法，学生试写
A学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。
B学生观察，并说一说需要注意什么。
(注意：先写被除数20，然后
写除式；4要与0对齐，然后写积
20；最后写0，0也要与20的0对齐。)
C剩何?什么4和0都要与20后面的0对齐?
D学生用竖式计算，实行练习。
2.活动二：每盘放6个苹果，20个能够放几盘
(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法
①请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝
3(盘)……2(个)
(这是学生上学期学习过的内容，学生应该能很快完成。)
②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各
部分的含义。
③班内交流。
(展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时
其他学生能够质疑。)
(学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹
果，3表示能够放3
盘，3盘6个苹果是18个苹果，还有2个苹果不
能继续再分了，还余2。)
(2)体会余数一定要比除数小
(因为有前面的摆一摆的活动，绝大部分学生没有出现
余数大于
除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学
生出现了余数比除
数大的情况。)
师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么?
(如果学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。)
生1：20÷6应该商3，而不是商2。
生2：如果余数比除数大，那就能够继续再分。
生3：余数8里还包括一个6，还能够再放一盘，还剩2个。
师：比较每道题里余数和
除数的大小，你发现了什么?请同学们
思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢?
生：余数一定比除数小，不然就没有除完。
(3)试一试
20÷7＝?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。
(三)巩固练习，拓展使用
1.“试一试”
(让学生独立完成后在班内交流。)
2.学生用竖式计算
(“练一练”的第1题完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢
的题目互相说一说是怎样
算的?)
〖教学反思〗
在教学中组织数学活动，目的是在解
决实际问题中，使学生体验
除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过
平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余
数除法竖式每步的含义；通过自主探
索，发现余数和除数之间的关系，
进一步理解余数的含义。
1.引导学生体验抽象除法竖式的过程
学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能
够在算式上直接
写出得数。教材安排了“20个苹果能够放几盘”的“分苹果”活动，
列举了四
种解决这个问题的方法。在此基础上，我创造性地改编了教
材，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，
结果自然出现了整除和
有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍
竖式
计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密
联系起来。
2.在操作活动中抽象出有余数的除法
在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上
，我组织了第二
次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余
数除法，发
现能够放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，
不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生
活中会遇到把一些物品
平均分后有余数的情况，理解有余数除法。
3.在探究中理解余数要比除数小，持续发现有余数除法的试商方
法
学生通过
实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的
理解，这个“余数为什么要比除数小”的探索过程
，其实也是培养质
疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习
过程。在
练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历
试商的过程，积累试商的经验。
教学中也出现了一些问题。
把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容
都在一课时内教学稍
显紧张，有一部分学生接受起来存有一定困难，特别是我校正在尝试
小课时
教学的研究活动，所以我认为这个课的教学分成两课时更为妥
当。
〖案例点评〗
转变学生的学习方式，提倡自主探索与合作交流是课程改革的一
个重要理念。在这节课中，教师能本着这样的理念实行教学，把一节
传统的除法课上得生动、活泼。这节
课中有几点设想很有价值，主要
体现在以下几方面。
1.够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法
教师能够注意把计算教
学和解决问题教学紧密结合起来，无论是
理解有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引
入，
让学生结合具体实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法
的计算方法。
2.能够引导学生在体验中获取知识
(1)协助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”
的概念打下基础
平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均
分。“按
照自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动，对每盘分得
的数量以及分的盘数都没有做规定，完全由学
生自主选择。所以操作
的结果，既出现了刚好分完的情况，也出现了有剩余的情况，体现教
学设
计的巧妙之处。
(2)引导学生研究有余数除法的求商方法
计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接
告诉学生，通过“每盘分6个，需要几个
盘子”这样的实际问题，激
活学生已有经验――用分实物(分学具)的方法求答案，把动手操作和
抽象思考联系起来，为学生提供探索、交流的机会。(3)引导学生比较
除法算式中的除数和余数，发
现并理解规律
要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，一方面引导学生
联想平均分东西，最后剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学
生观察几道除法算式，发现相同的现
象，从而理解所发现的规律，归
纳出“余数比除数小”的结论。
像“有余数除
法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统
也比较死板的，但是如果我们能够结合学生的实际情况
，采用全新的
教学方式，当然就能够收到较好的教学效果。