解放军防化学院-法制教育的资料

《9加几》说课稿
昌邑区莲花学校 赵宏宇
一说教材
我说课的 内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课
程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，他是 学生掌握了11~20各
数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其它进位
加 法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和
学习经验，我把本节课的目标定为：
1．知识目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加
几”进 位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标：初步培养学生提出问题,解决问题的能力和创新意识。
3．情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作
学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法“正确计算9加几的进位加
法。
教学难点：”凑十法“的思考过程。
二．说教法学法：
为了完成上述教学目标，根 据教材的特点和学生的认知规律，在
本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习
的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下

几点：
1. 创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄 小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，
我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣 的活动
之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然的感受
到数学与生活的密切 联系。
2．计算教学体现算法多样性，允许学生采用自己认为合适的方法进
行计算。
教学中，我不打算强调各个计算方法的优与劣，也不提示学生哪
种方法简便，而是让学生用自己喜欢的 方法进行计算。让学生的认知
水平有一个循序渐进的过程。
3.从分利用教学资源，初步培养学生提出问题解决问题的能力。
为了更好的突出学生的主体 地位，在教学中我尽量给学生提供动
手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起
从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问
题和探索方法的过程中，发 现新旧知识的联系，发现不同于常规的思
维方法和途径。
三．总体设计
本节课我安排了五个环节：
第一个环节：创设情境，设疑激趣
在这个环 节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生
动的语言激发学生的兴趣。“小朋友，你们参加过运动 会吗？我校今

年6月举行了一场盛大的运动会，想跟老师去看看吗？瞧，比赛开始
啦，运动场上多热闹啊（出示课件一——主题图）！跑道上正在进行
二年级的60米决赛，运动场的中 央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比
赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。
为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快
结束时，小明问：“还有多 少盒？”（课件二）这样，直接引出问题，
并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人 解决问
题的意识。
第二个环节：自主参与，探索新知
这一环节是获取新知的过程， 教学中我将以学生自主探索为主，
这个环节我将分三个步骤来完成。
第一步讨论交流，得出方法。
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验 ，组织学
生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问
题的方法，并让学 生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学
生赞扬和鼓励。根据学生的发言屏幕上逐一显示各种解 决方法。在交
流过程中，学生探讨出的方法有很多，思维比较凌乱。可能出现的情
况有：（课件 三）
（1） 依次一个一个的数，1 、2、3、4、„12、13
（2） 先数盒子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13
（3） 9和4合起来是13
（4） 先拿一盒放进箱子里，补足十，在想“10+3=13”

教师引导学 生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9
加1得10，10加3得13。
9 + 4 = 13 （课件四）
1 3
10
通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。
第二个步骤是提出问题，解决问题
为了更高的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛 环
节：利用主题图让小组成员相互提出加法计算的问题，看谁提得多，
并给予奖励。运用孩子们 提出的问题，巧妙自然的将9加几的问题搬
到黑板上，例如：
踢毽子组和跳绳组一共有多少人？
9 + 3
踢毽子组和跳远组一共有多少人？
9 + 7
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的
途径，教师只起引导作用。
第三步骤是归纳算法，巩固记忆
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结
“凑十法”算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+3，
左边摆9根，右边摆3 根，再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己
想办法移动小棒，根据学生的思路，填写思维图。学生可能 出现的两

种情况，第一种是从3根小棒里拿出1根和9根凑成10根，10再加
2等于12（课件五）
9 + 3 =12
1 2
10
第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10加2等于12
9 + 3 =12
2 7
10
这里我没有强调“ 看大数，分小数”，而是让学生自由的选择“分小
数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。
（3）巩固新知，寻找规律
一年级的学生注意力不持久，在突破重难点之后，我运动多媒体教学，展示一个砌房子的游戏，将9加几的算式有规律的排列，想
让学生发现每个算式第一个加数 都是9，从而引出课题“9加几”再
让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。
让学生计算出9加几的算式后，在观察的数特点，发现规律，寻找又
快又对的计算巧门。（课件 七 ）
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13

9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
学生根据已有的知识经验 可以发现和的个位上的数都比第二个加数
少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和 9 凑
成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。
（4）应用新知，解决问题
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题。
我安排两个练习。第一个练习是通过多 媒体课件，展示色彩鲜艳的波
萝、苹果图培养学生看图列加法算式的能力，（课件八 ）充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解
决身边的数学问题。使学生了解 数学在现实生活中的作用。第二个练
习，是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。
想让学生弄清楚图中的内容，再让同桌互相讨论提出问题。可以自己
选择计算出蜜蜂的只数或鲜 花的朵数。在计算鲜花的朵数时，学生可
能会按从左到右的顺序把算式填成6+9=15，要给予肯定， 在计算蜜
蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15,
在肯定学生 计算正确的同时，也要表扬他的能从不同角度思考问题，
并用前面学过的知识解决新的问题。
（5） 全课小结，完善新知

我先让学生说说这节课学会了什么？解答这些题 你最喜
欢用哪种方法？在进行评价时，我会采用目标多元化、方法多
样化的评价方式来表扬和鼓 励学生，让学生看到自己的方法得
到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主
人。以上是我对“9加几”这部分教学内容的设想。

板书设计：


9 + 4 = 13
1 3
10









9加几
9 + 3 = 12 9 + 3 = 12
1 2 2 7
10 10
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17

9+9=18