湘南学院-中班上学期班务总结

小学数学四年级教案四则混合运算教学设计
《混合运算》教学设计
课题：
混合运算
教材简析：
本节内容是在学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整 数
四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题的基础上，学习
含有两步计算的整数混合 运算。
教材以小朋友购买文具用品为素材，在学生熟悉的现实情境中，
分别提出问题让学生解 决，在解决问题的过程中，学会混合运算的运
算顺序，这样将混合运算的学习与解决简单的实际问题相结 合，以达
多重功效。
教科书P30的例题，旨在让学生初步理解综合算式的含义，掌握
在无括号的算式里含有乘法与加减法的混合运算的运算顺序，例题共
有两问。第一问，在学生分步列式 的基础，引导学生列出综合算式，
体会综合算式的含义，并尝试递等式计算，理解运算的顺序；第二问，
则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺
序，最后，总结出此类型混 合运算的运算顺序。再通过不同形式的练
习，帮助学生巩固新学的知识。
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第
30-31页。
教学目标
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小学数学四年级教案四则混合运算教学设计
1、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法
混合运算的运算顺序。
2、通过适当练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生
列综合算式解决一些简单的实际问题， 以进一步理解相适应的运算顺
序。
教学重点
掌握含有加减和乘法的混合运算的运算顺序，理解不带括号的情
况下应先算乘法，后算加减。
教学难点
学会脱式计算的书写格式。
【设计理念及思路】
理念：自主设问，探究发现，方法生成。
思路：1、联系本班学生学情，依据教材中创设的购物情境，学
生自主提出一步问题。
2、引导学生探讨确定的两步问题，逐步学会含有乘法和加减法
的混合运算。依据学生原有的知识经验 探究新知，使新知探究处于“最
近发展区”。在学习初步学会用递等式的表示格式后，将综合算式改变为20＋5×3，让学生自主尝试，捕获学生认知中误区类型，加以
纠正，得出此类混合运算的规 律。
3、学生自主列出综合算式，运用已学的认知策略解决问题，根
据反馈的课堂信息，点拨 引导，巩固认知结构，有意识地将学生脱式
计算的错误典型化，生成新的课堂资源，引导学生正确认知。
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4、通过不同形式的练习，增加了游戏环节“算24点”，寓教于
乐，提高了学生认知的水平。
教学过程
一、创设购物情境，自主解决问题
1、（课件出示P30主题图）：星期天，小军和小晴一起来到商店，
想买一些学习用品。
你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多
少？
根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一步计算的
问题吗？
2、一生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。呈现学生熟悉的购物情境， 提出数
学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】
二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
1．课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我
计算出一共用去多少钱吗？”
2．学生独立解答，教师巡视。
绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综 合
算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：
先算3本笔记本多少钱？
5×3=15(元)
再算一共多少钱?
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15＋20=35(元)
3．提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么？
你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢？
给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后
板书：5×3＋20
4．小结：（教师手指5×3＋20）像这样的算式，它是由两个算式
合在一起的一道两步算式，我们叫 它综合算式。在这个综合算式里，
5×3的积表示什么？20又表示什么？在计算时要先算哪一步？得数
是多少？这个得数表示什么意思？
指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都 要写
出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先
写上等号（为便于第二 行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号
要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算 的一步要
照抄下来。板书如下（边板书，边说明书写位置）：
5×3＋20
=15+20
提问：接下来算什么？得数是多少？该怎么写？
指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号
后面写出得数。
根据学生回答，完成板书。
5×3＋20
= 15+20
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=35(元)
5．提问：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗？
让学生明确：要求一共用 去多少钱，就是把一个书包和3本笔记
本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步？得数是多少？为什么也要先
算5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉
错误资源。
可能出现的脱式计算有：
①20＋5×3 ②20＋5×3
=15＋20 =25×3
=35(元) =75(元)
③20＋5×3 ④20＋5×3
=15 =20＋15
=35(元) =35(元)
6．出示学生作业，并逐一讲评。
引导学生思考：通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时
要注意什么?
7．比较5×3＋20和20＋5×3
=15＋20 =20＋15
=35(元) =35(元)
你有什么发现?学生讨论交流。
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小结：在一道 既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是
乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或 两种以上的
运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。（板
书课题：混合 运算）
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算
课。为了激发学生兴趣 ，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，
让学生参与，在活动中满足他们的自信心。】
三、自主探讨含有乘法和减法的混合运算的运算顺序
1．激趣过渡：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军
谢谢你们。
（同时课 件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，
付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元” 呢？）
谁先说说准备怎么来解决这个问题？
2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
全班交流：你们是怎样列出综合算式的？为什么？
谈话：这道题含有哪些运算?与前面的综合 算式比较有什么不
同？应该怎样计算？现在你能用脱式进行计算吗？
学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有：
①50－18×2 ②50－18×2
=50－36 =32×2
=14(元) =64(元)
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③50－18×2 ④50－18×2
=36 =36－50
=14(元 =14（元)
根据学生的计算情况，相应进行讨论点拨反馈评价。
3．提问性小结：在一道既有乘法又有减 法的混合运算中，我们
在脱式计算时要注意些什么？要按什么顺序进行计算？
【设计意图：二 、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2
题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学 生在对错误资
源的交流、比较、反思中，达成运算顺序和书写格式的共识。】
四、应用巩固，提高能力
1．完成“想想做做”第1题。
先让学生说说每题的运算 顺序，再在课本上写出计算的过程。要
提醒学生注意每一步的书写格式。最后交流计算结果，并指名说说 为
什么这样算。
2．完成“想想做做”第4题。
比较每组中两题的运算顺序有什么不同？
学生进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。
再次比较：每组中两题有哪些相同？哪些不同？想一想，
为什么计算结果会不同？
3．谈话：“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有
益智、怡情等功能，因而备受人们的喜 爱。今天，我们用三张牌来玩
“算24点；”的游戏怎样？
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第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。
待学生列出：2×10＋4和4＋2×10之 后，教师追问：两道算式不
同，都能算得24吗？为什么？
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。
提问：这道题我们也可以列出两道算式吗?为什么?
4×7－4的算式中，我们应该先算什么？
【设计意图：练习设计，将知识性与趣味性融为一 体，学生兴趣
盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。】
五、课堂小结
今天我们学习了什么？是用什么方式学到运算顺序的？
混合运算是否 只有这些？大家还想说些什么？(学生自由回答)
其实在我们的数学学习中，还存在着许许多多的混合运 算，希望同学
们继续去学习和探索，相信你们会有更多的收获。
【设计意图：让学生总结所学 ，在交流反思中，意识到学习方式
的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。】
板书设计：
混合运算
1、先算3本笔记本多少钱？ 5×3＋20 20＋5×3
5×3=15（元） =15＋20 =20＋15
2、再算一共多少钱？ =35（元） =35（元）
15＋20=35（元） 答：一共用去35元。
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（苏教版）义务教育课程标准实验教科书四年级数学

教

课题：混合运算
姓名：施开林
单位：巢湖市中垾镇庙集小学
时间：二


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0一一年十月八日
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